《目标导学课堂指南》，是一本集个人二十多年的教学实践经验及十几年的一线教研所思所想所研及实践的教育认知积累，不成文，不成著，只是从个人对教育学的认知结构上作出个人的理解，没有名家的之名气，也不是专家之专论，只是个人多年一线思考以思维方式成本而现。只是想把自己的个人思想和教学理念、教学方法有系统性的作一个总结，让自己成为或是一名“明师”。
个人提出“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式，不仅仅是一种课堂教学之模式，而理解为一种教学方法而已。它，个人理解，是一种思想，是一种理念，是一种教学行之有效的教学策略，也是一种孩子喜欢教学方法。其为教之可行而构建，更是为学之可行而构建。多年的个人教育教学实践及个人多年的教育班（班主任）及教学班的成绩优秀证明是可行了，有效的，甚至是高效的（了解我的人，就有公认，这里就不再显摆了）。
今天把它总结出来，目的只有一个，给自己工作之有的效果作一个小结，把自己所谓的模式写来了，有一个系统的指导思考。
“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式，虽然是个人总结，但我相信，这也是广大教师有一定的共性。而我可能是集他人之思想运用得更好而已。
《指南》重点分四大块：模式简介及阐解，运模运法方法，导学案编写，班组构建。而为了更明白，体现在8个叙述目录（见《指南》）。
我一直有一个观点：从站在讲台那一刻，我们注定要做一辈子的教育学。
这里提到的，是教育，而不是教学。意思就是说，作为一名教师，不仅仅要懂得“教”好自己的专业，更要站在教育这个角度做教学，“立德树人，五育并举”。
会教好自己的学科，这是作为一名教师是最最基本的，但会育好自己身边的每一位孩子，才是我们的宗旨。“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式提出，就为此提出：善教、乐学。
所以也提出了自己建模的一个“现实”观点：我们的教育对象是“人”，人是成长的、发展的，是生态的，孩子就如自然的玫瑰，从种子到花开，有其认知成长和发展的规律，作为教师，需要在你的工作和生活世界多点：明明白白做教育；勤勤恳恳干工作；认认真真做教研；清清楚楚做教学。
让自己在教育路中上更知会“课程育人，文化育人，活动育人，实践育人，管理育人，协同育人” 。
“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式之教育理念：构建生态教育系统－－“保护天性、尊重个性、培养社会性”。
1. 树立教学即儿童研究的新观念；
2. 学科教学应体现文化的建构过程；
3. 放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值；
4. 从学科走向课程，从教学走向教育；
5. 课堂结构向丰满化、多元化发展；
6. 建立高效课堂学习。
目的：真正去促进我们的孩子“学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”。
一名教师的学生观（发展观），决定了这名教师的教育观、教学观。在课堂上，教师如何看待孩子的发展，课程观决定了他采用什么样的认知取向和行为样式对待孩子的认知取向和行为样式。（李吉麟）
“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式之教育教学观念：
作为一名教师，其实我们一辈子都在努力作好回答如下几个问题：
一是什么是课，什么是好课堂的定义；
二是学习的本质和内涵，什么才是高效性学习。
实质都在作一个哲学的思考：“我是谁？”“我来自于哪里？”“我要到哪里去？”
所以我们都在追寻希望课堂教学要“有模可循”“有法可依”，构建能真正教学合一的课堂。“目标导学课堂－导、学、练、展、评”之模式提出就是希望为此而生。构建“以教师为主导，学生为主体，以学习为中心，以体验为红线，思维为主攻” 善学、乐学思维型课堂。
虽然有人提出“教无定法”之说，但这句话的真正的涵义，是你有了自己的教学规范之后，形成了自己风格之后，才会有“有法为无法”“有限为无限”之说。这正如书法一样，有“临帖—入帖—破贴”之说。而我们的教学其实也一样，它是“规矩—规范—规格”“入格—出格—风格”之称。所以我提出“导、学、练、展、评”之教学模式，就是希望做出自己的教学风格。
这也正是有这样的说法：教育，做生态；课改，做系统；学校，做文化；校长，做品牌；教师，做风格；学生，做自己。而我只是“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。（捷克教育家夸美纽斯）”为之思考。
目标导学的“导、学、练、展、评”模式坚持的教学风格就是：坚持素养导向，用思想行走、用文化坚守。“养其根，俟其实。”
一直在思索，我们的教学要归于什么，如何才是“归于”？怎么才能“归于”？
教学之宗旨：求真、至善、臻美！
教学之行旨：启智诱导；学思联动；知行统一；教学合一。
教学之善旨：乐其事，勤于学，敏于思，笃于行，慧于心，厚于德。
教学之明旨：学而思，思而践，践而悟，悟而学。如此循环，方能知行合一。
上“四旨”也算是个人一直倡导“导、学、练、展、评”课堂的一个“学、思、践、悟”的一个哲学思考吧。
只是想：倡导 “导、学、练、展、评”，把课堂还给孩子，以“掌握知识、发展能力、培育品德”作为课堂目标，搭建良好教学支架（如导学案），提供充分的“工具箱、资源包、脚手架”，搭建良好的“自主＋合作＋探究”平台，在点燃、激励、唤醒中，在学习任务和问题驱动下，身动、心动、神动，有序开展有趣的“独学、对学、群学”合学、 讨论、展学的学习方式，把“闻知、说知、亲知”学习过程交给学生，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，实现自我和同伴认知建构，有着成功和收获的喜悦。——李吉麟
课堂改革就是一道不断求解的未知方程，永远在路上。
正是如此，自己一直努力希望在教育教学中能“趟”一条能跨越自己发展的风格之路，有自己的理念有自己的观念；有自己的方法；有自己的文化；有自己的信仰。而敬畏好教育，“亲爱的老师：在你的手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培育，才能成为最好的个人和有用的公民。”(新加坡教育部长吴清基语)
站在课改的角度，立足课堂的变革， 变革实质就是要革我们自己的命！
个人认为，课改的重点是改“课”，改课的重点是改“学”，改学的重点是改“法”。
下面就个人教育教学实践经验方面说说，如何在实践中很好地运用和操作好目标导学的“导、学、练、展、评”模式，提出几个基本观点性思考。
●教学做到五个一
○构建一个组织：小组（合作学习）；
○明确一个任务：学会至会学；
○编写一个导学案：学习的路线图；
○设计一个流程：导、学、练、展、评；
○给予一种方法：教学相长（互学、助教）。
课堂真正体现“教师为主导、学生为主体、训练为主攻、思维为主线。”
●提高教学质量的四大抓手：
1．抓好学习小组的文化建设，构建学习共同体 。
2．落实“三案”导学（预学案、探究案、提升案）教学，抓好“以导促学，以学定导，以评促学”，体现“教－学－评”一体化或一致性教学设计 。
3．倡导“自主＋合作＋探究”教学模式，倡导“基于情境－任务驱动－问题导向－合作－探究－展示型－可视化评价”为课堂活动线。
4．构建良好的“互为主体，互相依存，互相配合”的“相互影响、相互制约”的师生关系。
●教与学的辩证四条教学规律：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
○师之道的根本
引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思为。
○为学之道
食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，善诱则通。
○教学真谛
善思则得，诱思交融，众志成城。
○启发精髓
教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道。
●运用好模式，一定注意好四大体系（见如下）构建，分别对应教育教学的4大方面。
○班组文化建设体系
对应班风、学风建设，解决班集体建设问题，解决学生学习状态与学习氛围问题。
○生训体系
对应学生能力训练，解决组长管理问题，解决学生自学、合学、领学的方法与能力问题。
○导学案与课堂流程体系
对应的是学习内容与学习过程。精选精备学习内容，解决学习内容针对性和有效性的问题，课堂流程解决学习程序及环节高效的问题；
○评价体系
对应操作到位与可持续发展的问题，解决学习与教育过程管理的问题。
作为好课堂，我们都希望建构“符合学生成长和认知规律，符合相应学科特征，符合自己对教学的理解、对课程的理解、对人才培养理解”的一种“美轮美奂，各其其美，美美与共”的课堂。
做教育，就是在“成人之美”！
编写出《目标导学课堂指南》，最终目的，让我们一起，打开一扇窗，窗内是专业技术，窗外是思维和视野。让我与一起站在教育教学届的朋友们有为了孩子的发展“成人之美”的共识。
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