主帅无能，累死三军。
班主任是一个班级的灵魂，是师生共同生命的编织者，某种程度说，一个好班级就是一个好班主任。什么样的班主任就带出什么样的学生，创建什么样的班级文化。在班级授课制的教育模式下，班主任的重要性不言而喻。
而从我们现在的实际来看，班级管理依然还存在诸多漏洞，班级文化基本属于空白，对编织共同生活的认识更是为零。
班主任工作亟待加强、提高。
现在班级存在问题是：纪律松弛，学风不浓；学生自觉性差，集体荣誉感淡薄，个别淘气的学生还存在旷课、逃课现象。
班主任存在问题：重视抓纪律，忽视抓学风；重视抓几个淘气的学生，忽视大多数学生；重视“管”、“堵”，忽视“理”、“疏”；控制、约束、训诫多，引领、疏导、表扬少；充当“救火队员”多，“宣传队员”少。
班级管理目标满足于学生听话、不捣乱，没有长远规划。大部分措施只是凭本能性的“条件反射”：跑了，找回来；不听话，就批评；再违纪，就告家长；不交作业，就留下。班主任工作成了纯“体力活”，拼时间、拼体力、拼力量，没有多少技术、艺术含量。
班主任更没有把班级当成家庭一样来营造，没有去有意识编织师生的共同生活，没有让班级刻下自己的生命烙印，师生没有组成一个幸福的、有共同“密码”的“共同体”。
本周，我在毛道学校和毛阳学校中心校专门开会谈了班级管理。回到番阳学校后，我一直琢磨，原因何在？
原先我认为缺少的是方法，但我终于发现：方向比方法重要。
二
不同的郎中开不同的药方。
从王晓春老师科学主义的研究思路推演开来。我们的班主任普遍存在的问题：一是不能对“现象”背后的问题进行“确诊”，二是开不出有效的“良方”。
问题在哪里呢？
运用杜威的思维“五步法”来分析:
1、班主任遇到班级中出现的问题（困惑）。
2、确定问题的根源（原因）是什么。
3、根据问题的根源，提出种种假设的对策或方法。
4、对各种对策或方法进行评估。
5、实施确定的方法来加以验证。
通过一个例子来了解解决问题的全过程。
第一步，遭遇困惑。发现一个孩子上课总是不认真听课，喜欢做小动作并交头接耳说话。
第二步，确定原因。面对这样一个“困惑”，要确定背后的“根源”是什么：
1、因听不懂老师讲的内容；2、已经掌握了知识，没事可干；3、习惯所然，没有养成持久专心致志做事的品质；4、自制力差，挨着一个爱搞小动作的同桌；5、喜欢带零食或其他小玩具；6、多动症。
一个一个分析这些可能的原因，最后确定问题的原因是：习惯所然，没有养成持久专心致志做事的品质。
第三步：提出假设。根据这个问题，提出各种假设的对策：
1、批评教育；2、给他将各种关于优秀品质的故事；3、通过课堂提问、暗示等手段提醒、制止；4、耐心辅导，帮助克服学习中的困难；5、提供图书阅读，通过阅读，培养专心做事的品质；6、体罚。
第四步：对各种假设进行推断、评估。
1、批评并不能真正改变习惯，而且他已经对批评习以为常，所以不会管用。2、讲故事，但他对这些故事理解不了，也不会触动内心。3、课堂及时的制止是必要的，但仅靠这一点，不解决真正的问题。4、帮助他克服学习中的难，提出目标，并耐心辅导，这样他才能逐步建立起学习的信心，这是长久之计，考验老师的耐心。5、提供图书阅读，虽然见效慢，但从兴趣入手，是改变的有效办法，但需要提供合适的书，需要老师参与，需要时间。6、体罚和批评一样，只治身体，不治内心，放弃这种办法。
经过这些分析、对比，发现虽然第4和第5两种办法见效比较慢，但还是治本之策，可以选择，同时第3种办法作为辅助办法也要采取。
第五步：实践验证。实施选择的方法，用实践来加以证明。
如果再出现困惑，那么再运用“思维五步法”从头到尾再分析，这样循环往复，直到解决而止。
这就是一个比较完整的遇到“困境”而运用思维“五步法”来分析的全过程。
王晓春老师一针见血指出，作为老师，不能只是说一个现象，然后就问怎么办，而应该是说一个现象，然后现自己分析几个可能的原因，然后分别说出对策，然后再来探讨这样的分析和对策是否合适。作为老师，观察现象---分析原因----解决对策，这是老师工作的三部曲。
三
通过这样的分析，会发现班主任专业化不足的问题。
其实不止老师们，即使是许多老师也缺乏从专业化的角度来分析日常班级问题。大部分是凭经验或直观感受进行分析并采取对策。即使有效也不会分析其背后的原理，而只是保存到自己的“经验”库中。如果没效，也不反思，而滑向抱怨、无奈、放弃的方向。
认识到这个问题之后，上周，我连续在毛道学校、毛阳学校和番阳学校开会传授管理班级的方法，我提出了班级管理“三境界”之说：纪律约束，民主自治，文化引领。
对于“民主自治”，我提出，制定班规要反复酝酿，民主投票表决；执行班规，要选好、培养好学生，达到学生自治；修改班规要慎重、制度化。班级制度化管理宜粗不宜细，多激励、表扬，少惩罚、批评。制度化管理要把班主任解放出来。
对于“文化引领”，我又提出三措施：1、构建文化载体，精心酝酿班训、班徽、班歌，并对教室文化装饰；2、打造文化宣传阵地，班会要有主题，要策划；3、通过共读，形成师生交流“密码”，渗透文化。
四
之前我侧重于从方法上指导大家，但最近我在和老师们的交流中，发现如果方向不明，仅有方法是不够的。方法总是死的、固定的，如果方向不明，那么就会出现刻舟求剑、守株待兔式的死板教条。
一些老师谈自己班级管理，从来没有谈自己如何想方设法去探寻现象背后的根源，从来没谈到自己如何想法设法去寻找有效办法。
打个比方，看病要对症下药，我们一是确诊不了“病症”，二是针对病症，下不了“药”。许多班级的问题源于老师“头痛医脚”，错误的诊断导致错误的治疗。
办法从哪儿来？得向别人学习，向书本学习，而不是闭门造车、苦思冥想。
这就是方向的问题。
如何才能发现表象背后的“真相”呢？我很少看到老师们从教育学、心理学著作中汲取原理，很好看到老师们去名家哪里寻找“窍门”，很少展开调查，进行实验来获取“真相”。
我们的经验是有限的，知识是匮乏的，如果不积极学习，不去“充电”，那么总有黔驴技穷的时候。
为何会这样呢？因陷入日常的琐碎工作中不能自拔，没有给自己留下“充电”学习的时间，或者说是没有学习的意识，所以也就没有学习的目标。
一句话，如果班级存在的问题，根源于班主任的不学习。
王晓春老师说，新当班主任的老师，除了应对学校交给的任务，要有自主的时间来读书学习，提升自己。优秀的老师是做减法，不优秀的老师是做加法。每天要反思，最好记随笔。
现在网络很方便，大家先可以百度一下魏书生、李镇西、王晓春、万玮等教育专家，看他们有何管理班级的妙招，虽不可全盘照搬，但可借鉴、启发。更需要不断翻开我们手头有的《给教师的建议》，从教育学的原理来判断一个学困生是如何形成的，什么才是帮助他的真正的“灵丹妙药”。
五
是不是做到以上这些就万事大吉，大功告成呢？
昨晚，我看了一部《街头日记》的电影，对我有极大的启发，发现自己的认识之前的认识还是不足的。
这种认识对我而言是方向性的变化，而不是方法的汲取。这种认识也深深地感受到了王晓春老师的局限性所在。
我对班级工作的认识从“管理”的层级上升到了“师生编织共同生活”的层次。
如果师生不能编织共同生活，不能组成一个有共同语言的“共同体”，那么仅靠外在的“管”和“理”，永远不可能解决真正问题。
关于这些认识，我写了《街头日记》观后感，大家可到我的空间中观看。
想到这些，其实我更想开出一系列的书目和电影，先编织我们的共同生活。
书籍如：《小王子》《成功无捷径——第56号教室的奇迹》《爱心与教育》等。
电影如：《放牛班的春天》《蒙娜丽莎的微笑》《生命因你而动听》《死亡诗社》等。
怎奈我们时间有限，只有一个学期的实习时期，无限的畅想受限于有限的时间和空间。
但这不妨碍我们去努力突破，努力构建。生命就是这样，总是在不断突破种种局限中凸显生命的价值、力量与尊严。
你我共勉之！
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