导读：团队成员张永辉老师在实践中，采用“话里有话”的方式，来撬动学生的思维，引发学生的提问。我觉得，这虽然不是引发提问的本质元素，有时也许还会显得教师导向太强，但是重视提问的用语，的确也是一门学问，值得探索。
不妨话里有话
新知教学后，老师常会问：“同学们，对这个知识，你还有什么问题吗？”“没有!”学生齐齐地喊道。有时老师会再追加一句：“真的没有问题吗？”“真的没有！”得到的是更肯定的回答……
这样的场景，相信大家都不陌生。这是我们课堂中经常遇到的情况，不知是学生们希望快点去做作业了，还是他们真的没有问题了，反正教师的言语很难激起学生质疑的水花。
爱因斯坦曾说过：“懂的知识越多，就更感到自己未知的东西多，会更加努力地去探索。”那么学生为什么会在新知学习完后觉得没有问题呢？是学生缺少思考，还是教师的提问时机不恰当，抑或是其他的什么原因？这个问题困扰了我好长时间。
一次偶然的机会，听了一节语文公开课，老师在环节小结时抑扬顿挫的语调感染了我，也启发了我。在随后我教学《探索图形》一课上，围绕得出的正方体表面涂色规律，我也学着语文老师的样子抑扬顿挫地问道：“同学们，正方体的涂色规律我们已经知道了，你还有什么疑问吗？”（“正方体”三个字说得很重很慢）结果，学生马上有人举手问：“那长方体的表面涂色呢？”……
看来，学生有没有问题，不仅在于问题本身，也在于我们提问的方法，如提问的语气语调。如果学生听出了教师提问的弦外之音、话外之意，那就可能会提出问题了。
感受到这一点的我，开始在课堂有意识地如此尝试。如在教学《最大公因数》一课时，学生已经熟练“找两个数的最大公因数”可以用列举法、筛选法、分解质因数等方法之后，我问：“我们已经会找两个数的最大公因数了，那么现在你又产生了什么新的疑问吗？”（“两个数”加重语气）
片刻，有学生举手表示有疑问：“两个数的最大公因数是这样的方法，那么三个数的最大公因数怎么找？”
我赶紧表扬：“你真会思考，马上联想到个数多起来时怎么办！”并朝他竖起大拇指，学生劲头十足。
也许受到了他的启发，又有同学问道：
“这些方法对三个数的也一样适用吗？”
“那更多的数怎么办？”
“除了我们知道的这几种外，有没有更好的方法求最大公因数？”
“以前的人们是怎么找最大公因数的？”
……
多好的问题啊！这些问题有指向个数增多时的方法，有指向其他的方法，还有指向方法的渊源。
原来，学生提不出问题，不是他们真的没有问题，而是教师问得太“平淡”了，没有点燃学生的思维，学生缺少提问的热情和提问的方向。
看来，要引发学生的提问，教师的“提问语调”也是一个重要因素。教学时，注意一下语气语调，让学生感受到教师的话，是话里有话，那就有可能撬动学生的思维，促发他们的主动提问了。
（浙江省海盐县实小集团 张永辉）
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