连续40年不布置数学家庭作业，这所小学怎样设计课堂教学和作业系统？| 头条

 

“四了”：教师课上该讲的内容要“讲了”；该让学生完成的作业要“练了”；练习之后要立即“评了”；下课前要将作业“收了”。

“三不”：“不留家庭作业”、“不拖堂”、“不上课表以外的课”。

上个世纪80年代，江苏梅岭小学在数学学科试点，探索出“四了三不”教学法，截至今日，已连续数十年不布置数学家庭作业，并逐渐推及其他学科。

我们也很早就意识到，无论哪种作业改革，其背后都是优化教师的教学方式。这个过程中，我们也逐步实现了“轻负高质”的课堂教学。

怎么做到的？这样改，学校的作业究竟如何联动课堂教学实施？作业又怎么管理？

“双减”背景下，我们再一次梳理了路径、经验——关于如何保持教学质量的高位稳定，形成全员减负、全程减负、全学科减负。

两个重点，四个原则

课内作业既巩固基础又提升能力

  基础性作业：“小纸条式”课内作业  

最初，我们构建了被外界称为“神秘武器”的滚动训练题库，由于题量小，通常以小纸条的形式出现，这种课内作业具有用时短、成效快、覆盖广的特点，要求当堂做，当堂评，当堂清，因为题量小又充满挑战和新鲜感，深受学生们的欢迎。

这类作业虽小，但是创编也需要系统设计，整体推进。

第一，作业目标体现定位准。小纸条式的课内作业，立足各学科的课程标准，围绕学习目标和重难点，从学科的核心素养多个方面设计对应的练习。

如语文学科关注语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承四个方面，保证作业与教学目标的精准对接。

第二，作业内容上体现分层次。小纸条式的课堂作业体现的是重难点全面覆盖，知识点前后关联。

并遵循“三不做”的原则，也就是学生已经会的不做，一看就会的不做，讲了也不会的不做。

作业内容上，按照基础、拓展和提升三个角度设计，使不同学力的学生都能在原有基础上获得成就感：

基础性的练习让学生吃得了，拓展性的练习让学生吃得饱，提升性练习让学生吃得好。

第三，作业结果体现成效快。我们将完成作业的时间控制在5~10分钟，通过控制作业的数量，倒逼教师对作业设计进行研究，以此提升作业质量，解决作业机械重复的问题。

例如，一年级的数学就安排了6道题，设置了计算、填空、找规律三个题型；

五年级的语文安排了8道题，设置了“拼音长廊”“我来找茬”和“文化回放”等题型；

六年级的英语安排了10道题，设置了选择、按要求填空和英汉互译等项目。

  研究型作业：实战任务单  

很多学校或许已经形成以实用为基础的“动态任务”资源库。在这个基础上，我们还增加了实战任务单，强调兴趣先行，内容整合。

实战任务单打破传统的以知识训练为主的课堂作业形式，通过学科大主题的方式整合知识点，设置具体任务或者是真实的项目，引导学生在完成任务的过程当中连接经验事件，发展思维品质，增强探究能力以及知识运用和迁移的能力。

实战任务单一般分为三种类型，分别对应的是课前、课中和课堂的后程。

自主研究任务单，即教师在课前给学生设置明确的研究任务，该任务也是接下来的课堂研究任务。

比如在四年级的数学课中，教师就以自主研究任务单为载体，设计了主题为“让圆柱再滚一会儿”的自主学习活动，让学生通过完成动手做实验，拍摄实验过程，记录实验数据三个任务，引导学生增强研究意识，养成推理猜想等等思维品质。

第二是学习探究任务单，即教师在课中给出任务导向，引导学生在探索过程当中合作设计具体的学习任务，形成课堂学习的主任务。

比如在五年级的语文课堂教学中，教师就以“埃及的金字塔”为题，设计了探究任务单，并且通过预学、共学和研学三个步骤，引导学生在合作探究当中完成知识的内化整合和迁移。

第三是拓展迁移任务单，也就是教师在课堂后程的时候设计综合运用或者展示汇报的任务，让学生在学习后进行成果的分享。

比如在六年级的英语课上，教师就以“Protect us”为主题，设计了拓展迁移任务单，要求学生通过小组合作，用手抄报的形式将所学的任务进行成果展示、分享和同伴点评。

  重新设计作业的四个原则  

从神秘小纸条到实战任务清单，都有遵循：

原则一，任何时候都要注重作业的过程性设计，反对用终结性的试题来代替作业。

原则二，任何时候都要注重作业的弹性化设计，反对用统一的标准评价所有学生。

原则三，任何时候都要注重作业的分解型设计，反对用过度拔高的方式消解兴趣。

原则四，任何时候都要注重作业的情景类设计，反对用程序化的解题思路规训思想。

这四个原则的背后是学生完成作业的过程，也是开展探究性学习的过程。

基于这样的原则，我们重新处理了以下三组关系。

第一组是“增与减”的关系。首先提高作业内容与作业目标的匹配度，其次是提高作业难度与作业结构的匹配度，再次是提高作业类型与作业差异的匹配度。

第二组是“少与多”的关系。作业数量减少之后，学生的课余时间就会增加，学校如何引导学生有效利用这部分时间成为社会关注的重点。我们觉得首先，要聚焦学校现有资源，做好家庭、社会和学校的资源统整。其次，聚焦现有课程实施当中的弱项进行补充和拓宽。再者，就是聚焦学校的场域，充分发挥场域的育人功能。

第三组是“精与粗”的关系。教师进行作业设计过于关注知识技能是导致作业功能窄化的重要原因。

我们认为，首先是改变过去粗放的作业评价方式，增加作业评价的精细化。其次是改变过去单一的作业评价的设计范式，提高作业设计的精准度，增加如单元视角、目标导向、系统设计和诊断改进等长作业设计。再次是改变过去作业弱化育人价值的倾向，强调注意设计关照学生学科素养的整体发展。

在此过程中，我们相信，学生在建构作业的存在意义，作业也在建构学生的生命意义。

优化作业管理，从碎片走向系统

反哺教师和教学

在150份教师问卷里，超过62%的教师表示，平时的作业内容主要来自于配套教辅或者是网络，这是依赖心理和拿来主义盛行的源头，13%的教师会进行部分修改，仅有3%的教师表示会基于班级情况进行个性化的设计；同时81%的教师将作业功能单一定位为巩固知识，这说明教师普遍将作业窄化为，课堂教学的延伸或者是上课的延续。

作业管理是一个系统工程，目前作业管理还处于管理低效的实践困境当中。教师对作业内涵的理解不足，直接导致作业内容的异化和设计能力的钙化。

通过优化作业管理，提升教师作业设计能力，进而提高课堂教学质量，目前我们学校的做法主要有三个方面：

第一，依托项目研究，聚焦作业设计真实问题。

每学期初，学校各年级备课组都会基于作业改革主题，选择与之相关的研究项目，比如数学自主研究任务单设计研究，主题意义引领下的应用与任务型教学研究，语文大单元作业分层布置等等。

在确定研究项目后，备课组每周都会组织一次作业设计研讨活动，并且研制课堂作业观察讨论表。表格聚焦的就是作业目标、练习内容、时长、提量、效果等。通过精选、改编、创编等形式，不断优化原有的作业设计体系，并且规定每学期的作业完善指标不少于20%。

第二，我们依托集体研修，构建作业管理支持系统。

首先建立作业管理长效机制，再次创建优质课堂。比如梅岭小学常春藤学院旗下的一项特色教研活动“四季沐歌”，我们每年都会在6月和11月的中旬举办活动，围绕作业改革为主题，由每个教研组推选一名教师上汇报课，或者进行成果展示。对于评选出的优秀课堂优秀作业设计案例，学校会加以推广，并且作为考评教师和教研组的重要依据之一。

第三，依托学生自主成长的作业管理。

首先是内容的结构化；

其次是形式的多样化，多样性是作业最大可能顺应了学生的多元智能倾向和个人学习风格；

再次是方式的可选择，不仅是作业内容和形式允许学生选择，连交作业的时间也可以让学生自己做主，可以提前也可以推后，从而使作业更尊重学生的个体差异；

最后是评价前置，教师把本次作业的期望细致地写进作业里，使评价和期望成为一种导向，一种促使学生全力完成任务的努力方向。

对于下一阶段如何进一步优化作业管理，我们将立足这样几个维度。

一是作业内容的管理维度，倡导从单一走向多学科参与，最终走向多学科融合；

二是作业形式的管理维度，倡导从程序化的统一走向因需而定、对学生的作业进行个性化的支持与服务；

三是作业时间的管理维度，倡导从单一时间走向多时间段的分阶段实施的时长设定；

四是作业结果的管理维度，倡导从统一标准答案走向生长性、阶段性的学习报告。

当然信息化智能化是未来教育发展的趋势，信息化与作业系统的整合也将是我们要面对的课题，但是线上作业不能简单替代线下作业，线上线下融合式的作业才是符合未来发展趋势的正确选择。

作业从来都不是教育领域的一个小问题。美国学者瓦特洛特在《反思作业》这本专著中阐述了他对作业的理解，在他看来，“作业设计应将短期的学术目的和长期的发展目标相结合，对作业的理想描述是让作业成为学生掌握自己学习进程的活动”。

为了这样的理想，一切才刚刚开始。

作者 | 林家慧，扬州市梅岭小学工会副主席、大队辅导员

来源 | 本文根据作者在第八届中国教育创新年会“一锅石头汤”共创论坛演讲整理

整理 | 王小波

责编 | 雅欣，芋圆