-基于产品的3.0版
2018年9月中旬，作为学习基础素养项目组成员之一，我有幸参加了上海市教育委员会组团的赴美国跨学科项目培训与考察。为期三周的培训，我们了解到PBL是一套设计学习情境的完整方法，是以问题为导向的教学方式，是一种基于现实世界的以学生为中心的学习范式。 PBL可以有三种诠释：一是基于项目的学习（Project-based Learning），二是基于问题的学习（Problem-based Learning），三是基于产品的学习（Product-based Learning）。 01 基于项目的学习（Project-based Learning） 项目化学习源自美国教育家杜威（Dewey）倡导的“做中学（learning by doing ）”,是建构主义视野下的一种教学方式，它通过围绕真实的学习任务，使学生综合多种学科知识与经验，在合作学习中设计并实施一系列的体验探究活动，将学习成果予以表达、交流与展示。 在项目化学习中，有几个非常关键的环节：提出问题(Propose)，规划方案(Plan)，解决问题(Execute)及评价与反思(Judge)。教师在每个环节，都要根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的执行情况。与其他教学方法相比，教师更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供适时的指导，引导学生完成项目。 在美国，项目化学习是STEAM课程实施的基本形式，STEAM课程已成为K-12阶段跨学科整合课程的主流方式，运用项目化学习的方式来实施STEAM主题课程的探究。基于PBL的STEAM教学方式以问题的提出为起点，在真实学习环境中，需要学生进行跨学科的思维整合，以项目为驱动，将分散的学科问题集中并融合，以应对实际挑战和解决复杂问题。 通过实地考察，我们有很深的感触，美国课堂有一个共同的必备要素，那就是围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点，也是项目化学习的核心要素。设计一个好的问题能够提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间，既能激发学习者学习的内在动力，也提纲契领地指出持续思考，自我探究的方向。 Sato数学和科学学院（Sato Academy），一所成立刚满3年的高中，学校没有醒目的标识语，只在会议室的一角张贴着学校的愿景：Engage in creative collaboration to generate solutions 。 通过参与创造性的协作来寻求解决方案。学校的使命是赋予学生创新协作解决问题的能力，让学生在生物、医学、科学和工程等领域中，寻求改善健康、快乐和安全的解决方案。STEAM课程不是设定在某个特定的专用教室，而是渗透在所有的学科中，每一间教室都是创新实验室，学生娴熟地运用信息技术独立或小组合作完成project。 美国的改革实践传递给我们一个信息，未来的课程不是独立的，更多的是整合的。如果未来学校学的东西都是整合的，那么我们该如何教？从深度学习来说，学习是一个观察、发现、思考、辩论、体验和领悟的过程，学生在此过程中，逐步掌握了发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论、解决问题的能力与素养。 02 基于问题的学习（Problem-based Learning） 美国旧金山探索馆（Exploratorium），一个内涵无比丰富的大型公共学习实验室，提供了以探索为主的体验，进而改变学习自然科学的形态。这里，是一个可以让人独立思考的世界，你可以自信地提出问题、质疑答案；这里，适合各年龄层次的人群，强调持续探索与终身学习。 探索馆里一共有六百多件展品，分布在六个展区，涉及数学、物理、化学、生物、地理等基础科学领域，采用问题导向思维模式，需要每一位参观者带着问题去思考，与之互动体验，才能领悟、探究出背后的自然现象和所解密的科学道理。 以平衡棍为例：参观者面对的是这样一个问题，怎样将这根装有金属块的长棍保持平衡？ 第一步，将金属块向上滑动至长棍的顶端；第二步，试试让长棍在指尖上保持平衡；第三步，将金属块向下滑动至长棍的底部，然后再试试看，这个时候使长棍保持平衡变得比较容易还是更加困难了？参观者随着引导一步步操作，根据问题不断实践探索，寻求答案，最终在仪器旁的说明展板上可以看到此项探究的原理和规律。 其实这样一个体验过程，就是一次基于问题的学习。没有人会告诉你答案，只有通过自己的不断探索，才有接近答案的可能和获得成功。 当然，类似的科技馆、体验区，国内也有，但展品的丰富性、互动性和精妙度无法与之相比，我们也带着学生去参观，但更多只是停留在集体“观”的层面，而旧金山探索馆的体验活动是孩子们的必修课程，每年教师、家长都会带着孩子前来。 这里有非常多的志愿者讲解员，有许多调查员现场调查参观者的感受，还有专门的制作工坊，参观者可以看见展品是如何设计、制作、面世的全过程。这种全方位、全公开、全过程的互动体验，国内并不多见，着实给了我们不小的震撼。 探索馆作为旧金山的一大风景，是美国整个社会重视创新教育，关注学生发展中解决问题能力提升的综合体现。一个民族强大的动力是拥有创新的机制，创新的土壤，创新的文化，并且根植于社会体系中。到探索馆来体验的有家长带着孩子，有教师带着学生，有孩子们自己结伴而来的，他们在大量的游戏与科学实验中，呈现出的兴致、激情、陶醉与专注，深深打动了我们。 03 基于产品的学习（Product-based Learning） 加州科学博物馆（ California Academy of Sciences）是美国第一座综合海陆空生物，融合教育、展览、研究于一体的自然博物馆，馆内设有斯丹哈特水族馆（Steinhart Aquarium）、世界上最大的全数位天文馆莫 瑞森天文馆（Morrison Planetarium）和一座热带雨林。博物馆非常注重利用已经成熟的产品对大众进行科普教育，从标牌到观察、从产品到体验、从问题到揭示，无不吸引着每一位参观者。 以热带雨林为例，在热带雨林入口处，一块醒目的标牌对参观者提出了要求：用好您的感官，当您穿越雨林时，请您像科学家一样进行探索。找一找植物或动物进行观察，并完成下列句式： 我注意到……（列出您观察到的所有东西，包括颜色、行为、声音）； 它让我想起……（您观察到的与您以前已经学到的或看到的有何关联）； 我想知道……（优秀科学家的问题总比答案多，大声说出您的问题能帮助您更好地记住它） 所呈现的三个问题层层递进，步步深入。首先是描述事实，接着是将事实与已有经验建立联系，最后是生成新的问题。带着这些要求，参观者沿着热带雨林的地被层（the forestfloor）、林下叶层（the understory）、灌木叶层（the canopy）、林叶层（theemergent）逐层观察、感受、体验、探究、交流，不禁折服于加州科学博物馆的项目化学习做得如此细致入微。 在整个过程中，参观者利用科学博物馆制作好的产品进行学习和思考，这是产品化学习的第一层含义。同时，这类产品制作的方法和应考虑的因素可以迁移到相似产品的开发制作中去，这是产品化学习的第二层含义。 博物馆里人流如织，人们脸上都流露出好奇和兴趣、快乐和兴奋，尤其是孩子们欢乐的高涨情绪，这情景是我们在其他博物馆少见的。他们在教师、家长或志愿者的带领下，时而聚精会神，时而欢呼雀跃，时而埋头制作，专注于学习。不由感叹，美国教育最具竞争力的创新文化已渗入血液。 PBL 并没有一个标准的定义，在真实运用时，教育者们会采取不同的形式：基于问题的、基于项目的、基于产品的、基于案例的、基于探究的、基于协作的…… 在 PBL 学习中，知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、以学习关于此问题的知识和结构，以及解决问题的方法。 - Howard Barrows, Robyn Tamblyn 面对不可预知的未来，我们需要从习惯了的分科教学思维定势中走出来，建立学科之间的联系，培养学习的横贯能力，在每一个儿童的大脑中埋下善问与创新的种子。我们可以从跨学科的项目化学习做起，在国际比较中走一条符合自己国情的教育创新之路，指向儿童的深度学习，让儿童在探索中获得心智的成长。 学习基础素养项目组（杨金芳）
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