见形
即人物形象的感知。小说除了情节就是人物形象的刻画。成功的小说就是因为刻画了足以成为文化符号的人物形象。所以教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象，揣摩出作者在表达上的特色。在这个过程中，还可相机进行基本的模仿，以便积累语言，丰厚语感。
《临死前的严监生》开头部分有这样的叙述：①严监生的病一日重似一日，再不回头。②到中秋已后，医家都不下药了。③病重得一连三天不能说话。三句话共同营造出非常明显的情境暗示，而且都是描述严监生病入膏肓的，这种恰如其分地推进，让我们感受到严监生的病是越来越重的。在这样层层蓄势之后，就出现了经典画面：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。这些都是在“见形”环节中需要呈现的教学内容。这样密集的指向病重的语言呈现使得人物形象一下子凸显出来。课堂上，我引导学生用一个词来描绘自己脑中的“临死前的严监生”形象，孩子们纷纷说“病入膏肓”、“命悬一线”、“奄奄一息”、“苟延残喘”……这种将文字化为形象，又将形象概括为词语的过程，是真正的语文学习和感受运用的过程。
接着就到了本文教学的关键部分——对严监生伸着的两个指头的三次猜测以及严监生的反应：（大侄子猜两个亲人）他就把头摇了两三摇。（二侄子猜两笔银子）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（奶妈猜两位舅爷）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。这是片段中最为集中的严监生动作、神态的细节描写。课堂上我就通过师生对读、揣摩批注、交流体会的方法让学生悟透这些动作神态的细节在写法上的妙处。其一，这样的描写符合当时的情境和他的身体状况，写得活灵活现、触手可及。其二，这样的描写表现出严监生的心情是从着急、生气到最后痛苦乃至绝望的，有一个渐进的变化过程。其三，这个描写显示了严监生的生命也正在一步步走向衰竭，才有了赵氏一猜中，登时就没了气的结果。其四，那么丰富的形象描写、心理变化，在吴敬梓笔下却是寥寥几笔，如此炉火纯青的文字令人慨叹。在充分交流并悟懂这些写法的精妙后，我还引导学生进行练笔：假如赵氏还猜不着，那么严监生又会有怎样的表现？实现学以致用。而接下来的练笔交流过程也正是指导仿写，并进一步体味作者写法之精妙的过程。
见性
即人物性格的体味。在古典小说名著的教学中，教师须指导学生依托语言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象，最终定格为文化符号。比如说到吝啬守财就能想到严监生，说到神机妙算自然想起诸葛亮等等，并能在现实生活中移情运用。如此，方能最终实现民族文化密码的延续和传承。
在本文教学中，我主要是把三个推动文本理解和形象解读的隐形文本呈现出来，让学生对比发现严监生吝啬守财的性格。一是文本中所隐含的——严监生在临死之前总不得断气。按照人之常情，人之将死所关心的应当是钱财、遗产、至亲之类，而文本中的侄子、奶妈也正是这样想的，哪里想到结果却大相径庭，这是作者在小说情节构筑上的匠心独运之处，当然只要让学生粗粗感受到这种讽刺意味即可。二是文本的阅读提示中提到“在小说里，严监生是一个很有钱的人。”联系原小说中的拓展材料“钱过北斗，米烂成仓；奴仆成群，牛马成行”跟片断中为了两茎灯草死不瞑目的严监生形成巨大的落差。三是文本中那不经意的伏笔：晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。这句话看似轻描淡写，却是区别严监生“吝啬”还是“节约”的最有力的注解。因为联系到这个句子，学生会明白严监生的这种节约是不合情理的过分的节约，那就是真正的“吝啬”了。
见本
即引导整本书的阅读。教材选文毕竟只是片段而已，没有阅读整本书所产生的价值大。从这个意义上说，我们的语文教材都应当成为打开广袤的语文世界的一道缝隙，成为走向自主自由阅读的一个通道。
《临死前的严监生》教学内容到这里已基本完成，我就开始推荐阅读，在一个PPT页面上快速呈现《儒林外史》的几十种封面，尤其是具有时代记忆的比如清朝、民国等版本封面，甚至还有英文版的封面，使学生直观地感受到这本书的经久不衰、常读常新，从而激发阅读整本书的兴趣。在这过程中，我还引导学生通过这节课所掌握的古白话文阅读方法去阅读，以期真正地实现以篇带本。
这样进行的教学，学生学得扎实有效，既得言也得法，而且切准了小说这一文体的特点，以人物形象的刻画作为课堂核心目标。尤其是在悟懂作者的精妙写法后进行了相应的模仿表达，真正实现了学以致用。因此，从本课教学的蜕变中我发现，古典小说名著的教学我们必须坚定它的“语文教材”立场，并且可以围绕这四个基本内容进行教学，它是真正契合编者意图并且适合课堂呈现的，也是真正能令学生学有所得的。
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