课题研究 | 初中数学学慢生“慢学习”的实践研究

华云锋、段志贵主持的江苏省“十三·五”教育科学规划课题《初中数学学慢生“慢学习”的实践研究》（课题批号: B-b/2020/02/217 ），先后发表研究论文5篇，其中核心期刊1篇，普通期刊4篇，人大书报资料中心全文转载1篇；获得省级奖励1项，市级奖项4项，顺利完成了各项预定研究目标，于2022年8月圆满结项。本课题研究主要包括：

   一、“慢学习”意义及其教育机理

本研究中的“慢”，特指适切于数学学慢生学习特点的学习节奏。不同于优秀生的学习方式，“慢学习”方式能给学慢生“悟”的时间和空间，在学习过程中体验感受，逐步悟出真谛。“慢学习”不是不要速度，而是基于学慢生思维特点，在教师的循循善诱下，通过伙伴合作、分阶阅读和专题视频辅导等“慢”节奏的学习，逐步发展思维活力，以换来后期的“快”学习状态。“慢学习”尊重学生个体差异，把自主权还给学生。最重要的是“慢学习”增强学生学习体验。因为慢，才会有感受和体验；因为慢，才能有专注和深刻；因为慢，才能研机析理、学深悟透。这就是“慢慢来会比较快”的学习意境。数学课堂的慢教学就是要在课堂中适当延长学生思考过程，在“慢”中体验教学思维的灵巧，领悟教学思想的精深。学生有自主支配的时间，才能逐步养成主动学习、积极思考的良好习惯，才会慢慢积累成功的经验。

   二、学慢生慢因调查及其溯源

“学慢生”是班级中一个客观存在的学生群体，在课堂上经常会出现思维“慢一拍”的现象。“学慢生”有别于“中等生”“后进生”，后者是从学习成绩量化评价的结果来衡量的，而“学慢生”则是兼顾学业成绩，并着重从学生课堂上的思维活跃程度、理解问题的反应速度来确立的。学慢生学习比较慢受制于多种因素，在内部因素上，主要包括学习习惯、努力目标、个体性格等；外部因素主要有老师要求、家长期待、问题难度等。

三、“慢学习”的有效教学方式   

数学“慢学习”中，学生掌握知识、培养能力的方式是多样的，一是溯源，通过对情境问题的表象认知和属性归纳，抽象出新概念的要义；二是内化，通过对所学知识的实践运用，转化为数学学习技能，从而理解知识的内涵和数学的本质；三是后延，通过思维拓展或者微探究等形式让思维的理性上升为悟性，形成解题策略和思想。数学中的知识点都不是孤立的，它会经历“走出森林、驰于平原、隐于高地”的美丽过程。

四、不同年级“慢学习”的实施

通过课堂案例，探索出学生的需要，发现不同年级不同阶段学生的需求是不一样的，有的需要情境的趣味性，有的需要思维的挑战性，有的需要问题的系列性。需要我们对不同学生的需求进行统计、整合，以求最适合的多元化教学方法。在具体教学中，要特别关注哪些问题需要慢节奏教学，通过实践摸索，寻找出相应的路径：一是在知识形成过程中实施“慢教”，解决学生“不懂”问题；二是在知识应用阶段实施“慢教”，解决学生“不会”问题；三是在知识拓展阶段实施“慢教”，解决学生“不对”问题。

五、初中数学“慢教学”的课堂模式

慢学习的数学课堂，教师的语速要适中、缓慢，要有核心概念的板书内容，及例题的示范解答过程；学生思考时，要耐心等待，至少30秒；学生回答问题时，耐心等待，至少10秒；学生讨论问题时，耐心等待，至少60秒。课堂模式的构建需要较长一段时间的实践——探索——再实践——再探索，再通过备课组、教研组、年级组老师的评议、研讨，确立“慢学习”的5步教学法，即情境呈现，数学眼光；共同实践、探索新知；自主评价、实现内化；质疑问难、思考辨析；方法归纳、积累经验。

六、初中数学学慢生的“慢学习”评价

评价是为了激励学生进步，要基于学生发展。“慢学习”评价遵循的基本原则是多元的、分层的、开放的、发展的，切忌“一刀切”“一把尺”。“慢学习”需要质性评价。每位学生都有一个成长记录袋，我们把问卷调查表、谈话记录以及个人学习反思都以纸质形式存于学生的成长记录袋中，这里装载的不仅是学生的成长表现，同时也是学生对数学学习的情感认知和价值认同。“慢学习”需要量性评价。“慢学习”是基于异同学情的学习方式研究，针对“慢学习”的量化评价适宜分层实施，如学困生的60分应该和中等生的80分或者优秀生的100分一样获得掌声。

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作者 | 华云锋 段志贵

编辑 | 季豫叶