自然拼读中word family式教学法的弊端

很多的PHONICS教材，都是先教几个辅音和元音短音，然后组成-at, -ag, -ot, -ut等等如此的词尾组合，替换词首来练习拼读，一般称之为word family法，殊不知，这样的教学式会给孩子带来怎样潜在的问题。

一、阅读方向无序

阅读时，我们需要训练孩子眼睛从左向右读，而这种先教词尾读音，再换词首拼，列一组词让孩子读的方式，孩子可能首先会注意词尾（因为这是当课所训练的中心），再看前面的词首拼合，无意识中眼睛会从右向左，这给有阅读障碍的孩子是雪上加霜。

二、给孩子留下“词尾一样读音相同”的期待

这种教材会给出很多如此的组合，训练活动会持续不少的时间，日久之下，孩子以后见着与学过的单词有相同词尾组合的生词，就会预期词尾相同、读音也会相同。但实际上并不是这样的，举个例子，我们来看看这组词：gas, has, was, 它们都是-as结尾的，可是它们却分别读[g?s]、  [h?z]、[w?z], 完全不相同，后面两个就会被那种教材称为不规则的例外。如果是这样的话，那例外会非常多，再举些例子：

timber, climber

rose, lose

home, some

to, go

have  cave

but, but

pant, want

are, care

both, cloth

hat, what

……

 都是例外？例外这么多，为什么还要学phonics?

三、 加重记忆负担

美国专家说： “Organizing by rhyme burdens the mind with an unnecessary overload. English has over 1260 rhymes”.  英语有上千个rhymes，虽然那种phonics教材不会教这么多，但教几十、百来个还是常见的，没有必要地增加了孩子的负担。

解决办法

English is built from phonogram units. 英语是由音图组成的。 It is better to teach 72 phonograms than to memorize a multitude of unpredictable rhymes. 最好的方法是教孩子72个音图，而不是记忆一堆无法预期的词尾韵脚。

很多在word family式教材里被看成不规则的例外，如果用音图来拆解单词，其实是完全符合PHONICS的。比如， beard、 heard,  它们在拼写形式上只是首字母不同，习惯word family法的孩子，会这样拆解：b-eard,  h-eard,然后会预期它们读音也相同，其实不然。用音图法，我们是将这两个单词这样拆解：b-ea-r-d（由四个音图组成）， h-ear-d（由三个音图组成），最终读音是各音图单元的读音拼合起来的，孩子就不会有b-eard, h-eard这样拼读所产生的困惑。

 

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