时下，很多教师对撰写教案颇有微词，称撰写教案纯粹是一种无用之功，写教案主要就是为了应付检查，有几个教师照着教案去上课？写在本儿上的教案全都是东拼西凑的，没有一点实用价值！很多教师的教案甚至是课后补上去的，对上课已完全没有任何意义！
教案不是用来上课，而是用来检查；抄教案、补教案在很多地方已成为常态。
教案本应是教师备课的结晶，上课的依据，而现在却异化为检查评估的筹码，成为了教师的负担，这不能不说是教案的悲哀！
撰写的教案既然无用，那就不如不写。这种情况下，有人呼吁取消教案、取消对教案的检查评估！
笔者以为，这种观点是要不得的。
教师上课一定要备课，这是勿庸争议的。而备课是一个极其复杂的过程：教师要研究教材，研究学生，确定教学目标，找出重点、难点，然后根据教学内容的特点，学生的特点，自身的优势，确定所采用的教学方法，制定相应的教学措施，并通过对课堂的充分预设，写出最后的教学设计，即教案。上课时，教师依据教案有序而行，从宏观上把握全局，确保教学目标的完成；从微观上根据学生情况实时对教案进行实时调节，以利提高教学效率，为日后改进教学提供依据
可见，教案是备课的成果，是保证课堂教学质量的一个重要环节。俗话说，好记性不如烂笔头，再好的记性也不一定把备课的全过程印在脑中，而且，很多时候，灵感一闪而过，稍纵即失，如果不及时记录下来，便可能永远失去。从这个角度上来讲，要把课准备充分，要把教学思路的思路理清，教案是非写不可的；再说上课，虽然有的教师自恃教学多年，经验丰富，可以有效地把握课堂，但却忽视了学生是一个个有思想、有个性的活生生的人。一节课虽短，生成的变化却可无穷。如果教师上课，没有成竹在胸，任凭其生成，生东我东，生西我也西，虽美其名跟着课改走，实则是方向的迷失，忘却了应完成的教学目标，不利于学生系统知识的掌握。从这个角度来说，教师要上好课，必定要撰写一个教学目标明确、教学环节紧扣的教案；再有，教案中的设计，一般都是教师一厢情愿的单向预设，只有在课堂的实践中才能检验这些预设的可行性，并根据实际需要实时调整。通过教案的实施情况，教师可发现优点，找出不足，及时地查缺补漏，给教学反思提供依据。从这个角度来说，教师要改进自己的教学，提升教学水平，每堂课必定要有一个不断修正的教案。
在现阶段，教案要不要检查，也是勿庸争议的。
首先，检查教案是学校管理的一个重要组成部分，只有平时加强对教师案撰写的管理与指导，才能保证课堂教学质量，提高课堂效率，促进教师教学水平的提升。那种平时不作为，只看结果，不重过程，秋后算帐式的管理是不科学的；
其次，现阶段下，教师的师德水平参差不齐，如果取消教案的检查，极少数职业道德失范、行为失范的教师就可能钻管理的空子，不再认真备课甚至不备课，应付一天算一天。若是如此，不仅是管理者的失职问题，也对教师本人的不负责任，更是对学生的犯罪。
检查不是对教师不信任，而是教学管理的一种必要手段。作为管理者要科学地运用好这一手段，对教师的工作进行有效地指导和科学的评估；作为教师要对学校检查给予正确地理解和配合，只要自己踏踏实实地工作，心底无私， 那还怕别人不信任。
作为教师，教案一定要写！作为学校，教案也一定要查！教案撰写，没商量！
那么，如何让教师不再抄教案，补教案，让教案回归本来的面目，就需要管理者在评价的标准、方法上很下功夫，要改变过去简单化、表面化、把“本本儿”当成教案全部的管理方法，对教案进行科学的、灵活的、指导性的管理。
第一，教案的形式上，要允许教师根据实际情况确定教案的形式，可以是在课本上的圈、点、画；也可以把教案打在电脑里；也可以是在旧教案上进行二次设计……总之，只要对课堂教学有真正的实用价值，教案可以以任何最有效、最方便、最简洁的形式出现；
第二，在教案的格式上，要取消“麻雀虽小，五脏俱全”的形式主义要求，每个教案，教学目标、教学重点、教学难点、教学用具……等项目不一定一应俱全，可据实际的需要，有话则长、无话则短、能省则省、能去则去，只要把教学的目标、思路交待清楚，可以允许简案的存在；
第三，在教案的评价上，要坚决掘弃 “以本儿定价“的简单评价方法，
换之以教案和课堂效果相结合的评价方式。一个教案质量的高下，不只是看“本儿”上设计的多么精巧，还要看课堂上施实效果的优劣，通过听课评议、学生反馈，阶段性教学效果等方面进行综合考察，然后作最终的评判。
第四，教案的管理方法要灵活，在以人为本，公正公平的前提下，对不同的教师可提出不同的要求。刚走上教学岗位的青年教师学校要严格要求，委派专人悉心指导，不但要写教案，还要写详案，还要把教案写在“本本儿”上；对骨干教师、学科带头人，学校可在检查的频度、教案的形式上予以适度放宽，而把考察的重点放在教学效果上。李希贵当校长时对“信得过”的骨干教师的教案平时不进行任何的检查，而是由学校每学期将他们的备课簿“高价收购”，作为珍贵的资料存入学校档案，供青年教师参考借鉴。这种做法，非但没有使骨干教师因为免检而放松了自己，反而更激起了这些他们的荣誉感和责任心，对自己的教案要求更高了。
总之，让教案不再是一种摆设，关键在于学校的管理。只要一切从实际出发，切实站在为教学着想，为教师服务这一立足点上，采用科学、有效的管理方法，让教案切实服务于教学，就能激起教师撰写好教案的欲望，在备课的基础上，下大气力精心对教学过程进行设计，使教案成为上课的先导与保证，上课成为教案的续写与延伸，使教案和上课统一起来。
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