备好课，看似很简单，实则不然。我国著名数学教师黄爱华老师曾这样说“要想课堂精彩深沉，课前必须精心预测”。过去我们常把备课的重点放在学习任务的呈现上，但这是远远不够的。新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么究竟怎样才算是精心的备课？我想首先要走出备课的几个误区。
误区一：备课就是写教案
顾名思义，备课的“备”的精华之处在于有一个精心准备、预设的过程，正所谓“凡事预则立，不预则废”。而写教案只是备课的一个环节。把二者等同的观念是不科学的，也不符合新课程标准的教育理念。
误区二：备课变成各种教案“大拼盘”
我们手中的参考书不少，所谓“参考”，就是指查阅、利用有关资料帮助学习、研究或了解情况。而不是用来抄袭的现成品。参考书上的确有很多内容值得我们借鉴，但是这种借鉴必须建立在自己是否能承受的基础上，必须建立在适合学生学情的基础上。一味的“拿来主义”，各种参考书堆砌起来的备课，毫无思想，机械盲目。
误区三：课后反思形式主义
课后反思是形式主义的肆虐之地，我们的反思栏中常出现“课堂气氛沉闷”，“比较满意”，“学生很多单词不会读”…几个字，没有及时地记下备课过程中生成的那些有价值的问题，也没有对其中的某个环节提出改进方案和解决措施，这样的课后反思是没有针对性和参考价值的。
那么怎样才能把我们的备课变得高效呢？几点拙见，希望各位前辈批评指正。
首先，要有自己的灵魂。我们要将“拿来主义”变成自己的知识，这既要看我们对教材本身的熟悉理解是否透彻，又要看能否用我们的思想去将材料细化、整合成自己的“那碟菜”。就像厨艺高超的大厨，同样的原料，不同的人烹饪，自会是不同的味道。
其次，精心预设学习目标。凡事有了目标，就有了方向，备课更是如此。学习目标存在的价值不是单纯给教师展示知识和情感价值取向，我们还要把学习目标作为“指挥棒”来引导自己充分挖掘教材，以及有效地设计教学活动。
另外，加强学情剖析，研究教学方法。教师这个职业很多方面同医生一样，医生要“对症下药”，而我们则要“因材施教”。这就要求我们在课堂教学中重视、观察班内的“优等生、中等生、学困生”。 并根据每一个施教对象分层次进行教学。
第一要目标分层。教材、大纲中的重点内容力争全体同学掌握。第二要教学活动分层。以英语学科为例，基本单词、短语的拼写要多照顾班内的学困生，促使他们达标；课上造句、板演练习要多关注中等生，培养他们解决问题的能力；而对于优等生而言，要给予他们足够的空间，锻炼自己发现问题——思考有效方法——独立解决问题的能力。第三要作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生的不同层次，设计不同的题量和难易度不同的题型，使每个学生有目标、有任务。
最后，重视课后反思，加强学习。
课前备课是课堂的前奏，而课后反思是课堂的延续和积淀。它能把课堂教学中出现的问题变成信息，不断积累便能极大地提升教师驾驭课堂的能力。我认为课后反思不在于多，而在于实。我们既可以记录一堂课的亮点，成功的做法，又可以写写不足遗憾之处。学生独特的见解，出色的表现，典型错误等也可以纳入反思活动。只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，才能获得真正的提升。作为教师，特别是英语教师，我们还要重视学习，要想使自己在课堂上气定神闲、游刃有余，就要坚持不懈地学习，其实，这就是一种真正的备课。多读读各类教育书籍、报刊，以丰富备课资源；多学习一些教育名的理念来拓展自己的知识面；充分利用网络资源，多涉猎语文、人文历史等相关学科，使自己的备课资源更加丰厚。
精心备课、认真备课才会实现高效课堂，飞跃备课误区的迷雾，在探索中不断充实、完善我们的备课，我们的课堂才会有动态生成的精彩。
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