如果学生问怎样才能做好阅读和完形，我们如何回答呢？
多读、多记、多练，多下功夫？
这么回答绝对正确，但有多少具体指导意义呢？
在多读、多记、多练背后还有隐藏的问题——怎么读、记什么、怎么练？
回答这些问题，首先要找到影响阅读效果的真问题。
学生读不懂文章或读得似懂非懂，我们通常会把问题归咎于词汇量不足。满篇生词，确实没法读懂。
但是，如果只是词汇量的问题，那英语学习就简单多了，因为单词背多了就能考高分了呀。除了词汇量的问题，还有没有其他问题呢？ 我们来看个完形的例子。
有没有发现，上述完形第10空的考查角度有似曾相识的感觉。
还记得2016年全国1卷这篇完形吗？
第41空和第46空错误率很高，这两空反应出的问题和之前完形的第10空反应出的问题是一样的。表面看学生容易先入为主，选最熟悉的选项，实质是学生对词汇认知的深度不够，对词汇含义的理解有欠缺。
之所以会出现上面的问题，跟学生的学习习惯有很大关系。通常，学生记单词，往往只是做表面文章，这个问题的表现就是，大多数学生只记课本里的单词，而且只记得牢第一层意思。
久而久之，学生会默认中英文是机械的一一对应的关系，结果就是只记得disabled是“残疾的”意思。
所以，即使记再多的单词，如果理解深度不够，在真实的语境中，像at, through, travel, disabled这些寻常的词汇都会成为影响理解的拦路虎。由此可见，想做好阅读和完形，除了词汇量，还要有对词汇的深度理解。
01
精读即是品读
语言学习既是知识的更是体验的，是个不断积累的过程。在这个过程中，阅读训练所起的作用值得重新审视。
如果做阅读只是刷题找感觉，那么想以此达到积累词汇的目的是不现实的，因为刷题只是走马观花。
想通过阅读训练解决词汇的问题，就必须精读。通过精读，嚼透文本，充分理解重难点词汇在文本中的含义；通过精读，品味语言之美，感受英汉表达差异。精读之后，选出好句子进行仿效、熟诵。久而久之，自然能培养出学生的综合语言运用能力。
空谈无用，咱们还是通过下面两段文字来亲自感受一下吧。
（选自《高中英语阅读6+1》）
这两段是关于人物变化的描写。其中，a shadow of her former self 里shadow是关键词，“自己过去的影子”，即表达的是精神面貌“不复当年”；(a) spring in her step里spring是关键词，学生可能知道有“春天”“泉水”“弹簧”的意思，但释义之间是什么联系呢？
如果说走起路来像脚底下有弹簧一样，就是蹦蹦跳跳的、很有活力的样子，即此处表达的是“脚步轻快”。
这两个表达形象生动，但用法显然与学生在课本里接触过的意思大相径庭，就是这样的差别会造成学生的阅读障碍，同时也恰恰能让学生体会到语言的妙处。
02
如何精读
精读的一个重要方面就是处理词汇。处理词汇时要打破学生已经形成的固化思维，帮助学生立体地、全方位地去认识词汇。这就要帮助学生建立各种与英语相关的概念，比如熟词生义，一词多义，辨析义，搭配义，英语释义，精准的汉语释义，即释义的六个维度。
这些维度指明了词汇学习的方向，有些词要重点学习释义，有些词重点学习搭配，而有些词通过英语释义才能更好的理解等等。
以一词多义为例，首先学生要建立基本义和衍生义的概念，然后通过基本义理清各衍生义间的联系，最终形成释义间的网络化，使学习达到事半功倍的效果。
除了词汇释义的六个维度之外，精读还要处理词族，构词，英汉表达差异，文化背景等方方面面的内容。处理文本之后要配以反馈训练。训练要点要源于阅读文本，同时又要高于文本，力求达到举一反三的训练效果。
精读训练是个系统工程。精读材料要地道、原汁原味；精读目的要清晰明了；精读之后要有巩固训练以保证精读效果。
01
词表
精深语篇之后，运用词表策略，以词表的形式将要点保留下来，为积累奠定基础。
（选自《高中英语阅读6+1》）
02
意识培养
在本文第二部分已经提到，在精读的过程中要帮助学生建立一词多义，词族，构词等各种相关概念以达到活学活用、举一反三的学习效果。
（选自《高中英语阅读6+1》）
（选自《高中英语阅读6+1》）
03
能力提升
回归文本，对文本精深内容进行针对性训练。
（选自《高中英语阅读6+1》）
联系客服
