各位领导、各位同仁：
大家上午好！今天我要谈论的话题是“共同努力，深化导学互动课堂教学改革”。
作为新一轮课程改革的基层单位，我们积极响应教体局号召，立即投身改革的大潮，担当起改革的弄潮儿。制定课改方案，更新教育理念，组织教师赴西峡、老城、荆关、毛堂观摩，领会课改实质，反思我们的课堂教学，确定改革的方向，不断的探索实践。漫漫课改路，我们有喜悦与迷茫，有思考与困惑，下面就让大家与我一同分享我们的感悟和思考，希望能一石入水，涟漪不断。不当之处，敬请批评指正！
一、认真学习——博观而约取，厚积而薄发
(要深化新一轮课程改革，我们首先要做的是：认真学习，宏观把控，明确方向)
学校追求课堂的高效益，就像社会上人人都在追求幸福是一样的，人人都在做，人人都有自己的追求目标，但追求的方式和结果却各有不同。我见过《中国教师报》副主编李炳亭的一个课改专题报告，他把课改10余年研究成果进程进行了划分，把课改分为“三个代”。我看后深受启发，在这里与大家共享一下。
第一代课改的代表性学校是洋思中学，洋思中学是新时期教育改革第一个吃螃蟹的学校，对老师传统的“教”，表示质疑，进行了改动。
第二代课改的标志学校是杜郎口，其实现了从“以教中心”到“以学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“以学为中心的体系”。
第三代课改的基本特征是不过分纠缠于课堂“技术”细节，而是以“人本”为基石，建构全新的“课堂规则”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生。
三代课改的“共性”体现在：新课改的基本理念就是“以学生主体”。
纵观李炳亭对课改的“三个代”的划分，其实就是我们深化课堂教学改革进程中要历经的三个阶段，做为教育人我们很幸运已有他山之石可供借鉴，同时心里也清楚，课改是一个长期而艰辛的过程，一定不能急躁。任何事物的发展都有一定的规律，我们要遵循学生的认知规律，遵循教师的发展规律。所以要有足够的勇气、信心和毅力才能挨过严冬的寒冷迎来深化课改的春天。
二、静心反思——非学无以广才，非志无以成学
(明确方向后，我们就要静下心来反思、审视我们的导学互动课堂教学是否体现“以学生为主体”的理念？)
我县独创的“导学互动”课堂教学是：以知识为载体，通过自主探究，使学生学会自学，学会学习；让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生的思维能力和创新能力不断提升；通过小组讨论交流，使学生学会表达，学会交往；通过互帮互助互学，使他们学会合作，学会团结；通过展示汇报，使他们学会实践，学会创新；通过竞争，使他们形成团队意识；通过知识的获得，使他们获得成功，树立自信；通过分组合作，使学生的人格更加健全；通过实践，学生的自主学习意识逐步增强，自主学习能力大幅提高。
纵观我县“导学互动”课堂教学的理念、操作模式，它的课改目标明确,教学理念先进,有利于高效课堂的打造,它是落实“学为主体”、实现“减负增效”的有效载体,是提高课堂教学效率的有力抓手，完全符合三代课改的思想要求。
三、深入贯彻——纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。
（课改理念已明确，如何贯彻新理念，构建高效的导学互动课堂教学模式，我们进行了有益的探索）
构建高效的“导学互动”课堂教学模式既要体现关注学生发展这一核心理念，又要符合学生的认知规律，课堂才能成为学生展示的舞台、成长的家园。所以，优化”导学互动”课堂教学，关键要提高课堂效率，切实减轻学生不必要的课业负担，抓实学生学习任务在课堂教学中的优化过程。总的来说，可以从以下三个环节入手，即课前预习、交流展示、训练巩固。
1、课前预习。
课前预习一般由科代表按照老师提出的“导学提纲”安排预习任务，时间一般为20—25分钟，目的就是为学生提供一个展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台，为学生营造了参与竞争的氛围，搭建了张扬其个性的舞台，架起了课内与课外的桥梁。预习要基于教材但不局限于教材。课前预习既增强了学生的知识水平，更锻炼了自己，一举多得。但在实施中也要注意，预习是教师引导、小组合作下的自主探究学习。“导学提纲”是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索。问题一般涉及教学目标、教学重、难点，关注知识与技能，过程与方法，情感 、态度与价值观等各个方面，问题的形式有概念的辨析、观点归纳、重点内容解析、典型例题感悟等。
预习效果如何，直接决定着学生展示能否获得成功。做好了预习，学生在展示中就有问题可探、有知识可拓，有感悟可说。为此，在“学生自学”这个环节中我们要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。通过不同层次的学习问题使学生明确学习的内容、要求和目标。对预习中的问题进行思考，对教材内容有所了解，使优秀生基本掌握学习内容，以备更深入的探索，学困生找到疑难问题，为下一步的“合作互动”提供素材。
当然，对于预习其中很关键的一个环节是问题的设置。设置预习问题体现了教师的智慧，要设计出课本上没有现成答案的问题，遵循由易到难、由简到繁的原则，要创设不同的教学情境，做好新旧知识的衔接。为提高预习效果，教师有必要对学生的预习进行训练。如教师参与到学生的预习过程，通过提问、抽测等方式对预习效果进行抽查，对小组进行捆绑评价。在教学过程中，要因地制宜，解决预习时间、预习内容等问题。总之，课堂精彩的展示，无不归功于师生精心、充分的预习。
2、交流展示。
课堂上应充分利用学生的优势，为学生提供充分的展示空间和时间。要让学生能说会讲；能写会做；边看边听；学有思疑。课堂中学生的展示无处不在。让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些任务中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。
学生潜在的才华与智慧，可以通过”导学互动”课堂教学中“合作互动”环节来实现，课堂要为学生提供这样的机会，满足学生渴望展示的欲望。学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。作为教师，要注重学生的每一次展示，这样有利于学生更好的去发现问题和解决问题。说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。同时，也提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
3、反馈训练。
学科不同，训练的内容有所不同。在教学中，师生之间、学生之间应当把学习中进一步发现的问题及获得的经验进行彼此交流。达到训练答疑的目的。这一环节为学生运用所学解决实际问题或运用所学创新拓展提供了天地。训练应体现在层级训练上，根据学生实际情况交叉进行，例如：基本知识与概念的运用；每节内容知识点的综合运用；训练小结等。通过训练，针对学生集中出现的问题，应给学生一定时间，让学生寻清错误所在，有时还应让学生限时记忆。
四、问题和困惑——独上高楼，望尽天涯路。
(深化课堂教学改革一年来，我们也有很多没有解决的问题和困惑，例如：)
1、极端热闹
有的教师过分追求课堂气氛的活跃，不断变换教学组织形式：一会儿放录像，一会儿让学生唱歌，一会儿让学生做游戏，一会儿让学生表演……学生忙个不停。看上去课堂是热闹了，学生“动”起来了，但除了让学生“动”之外还应达到什么目的，教师仍然没有认真思考。
2、、如何增强“小组合作学习”合作的向心性和倾向性，让课堂合作更高效?
各位领导，各位专家、各位同仁，我校的课改很多地方都做得很不够，还需要大量的学习、实践和探索，欣慰的是我们具有勇于挑战、敢于直面问题的勇气，有把困难关关攻破的决心。我们坚信，在上级部门的正确领导下，经过大家共同努力定可走出课改“深水区“，早日迎来深化课改后的春天。
最后我借用当代教育家李炳亭的一句话与大家共勉：没有一项改革是十全十美的，所谓好与坏只是相对而言，改革需要激赏，它们都注定会被写进中国当代教育史里，中国教育就是这样生生不息!
谢谢大家！
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