内容概要
在集体教学环境中为孤独症儿童提供尽可能多的回答问题的机会，包括使孤独症儿童学会齐声回答，对提升教学效果非常关键。本期小编给大家介绍一种由Thompson等人设计的，用于训练有干扰行为的孤独症儿童在直接教学课程（DI, Direct Instruction）中齐声回答问题的干预方法。
核心概念介绍
Core Conceptions
01 直接教学<<<<
在往期推送中我们介绍过直接教学（DI, Direct Instruction），让我们一起再来回顾一下吧！
DI是一种小组教学方法（也可以说是课程），有超过40年的实证支持了其对各种障碍类别学生教学的有效性。DI侧重于系统、明确的教学，它的要素包括：(a)高度规范化的脚本课程，(b)将学生按能力分成小组，(c)重复教学内容，(d)“等待时间”的使用，(e)信号的使用，(f)齐声回答，(g)快节奏，(h)在进入更难的内容之前要先掌握前面的内容。
在DI课程中常用图片提示、教师间歇性强化（击掌、表扬等）、使学生定时休息等，以及言语区辨性提示“同学们”以帮助孤独症学生学会齐声回答，但这些不足以支持有干扰行为的孤独症学生。
下图为DI课程示例：
表1：DI教授识别10以内的数字
02 齐声回答<<<<
齐声回答是指在教师发出信号后一定间隔时间内学生在小组DI课程中对一个指令做出共同的反应。例如教师说 '10，下一个数字是什么？'，教师提供等待时间（如1秒），然后发出信号，学生应该在信号发出后1秒内集体做出回答。信号是指提供一个提示以获得学生的注意（如点一点、打个响指），并随之提供一个思考的时间间隔，这个间隔的长度取决于教学涉及新技能还是已掌握的技能。
03 干扰行为<<<<
孤独症学生表现出来的一系列影响课堂秩序和教学的问题行为，如咯咯笑、尖叫、哭闹、离座等。
干预方法介绍
Intervention Method
本期将介绍一种在直接教学的基础上，采用同伴示范、渐隐、任务中断组合成的帮助孤独症学生在直接教学的小组中齐声回答问题的干预方法。
一、同伴示范
同伴示范是指以同伴为榜样呈现技能。教师可以选择一位不存在干扰行为，并且能够表现出较高水平的齐声回答，最好是对DI课程中教授的内容有学习需求的学生，作为需要提升齐声回答水平学生的同伴示范，贯穿整个干预环节。
二、渐隐
图1：渐隐模型
渐隐是指系统地、逐渐地撤除人为提示，直到完全的前因刺激可以自然地引起正确的反应。如图1所示，教师在干预齐声回答过程中的逐渐调整自身位置，从最近的距离学生约20-30厘米，逐渐过渡到正常的教学距离120-150cm。
三、任务中断
表2：干预总体安排
任务中断是指任务学习过程中提供中场休息。表2是加入了同伴示范、渐隐和任务中断的总体干预步骤。如表2所示，干预过程中总共包含5个环节，教师逐渐离学生越来越远，任务难度也越来越大，休息被作为强化。教师最开始要求3次连续齐声回答得到休息，之后逐渐提升难度到10次连续齐声回答得到休息（此期间每次任务中断休息时间是20秒），并由连续性强化过渡到间歇性强化。一旦受试者过渡到教师处在正常的教学位置（第五个环节），该环节已经是一个自然的齐声回答场景，在间歇性强化下学生表现出连续10次齐声的和10次个别提问的正确回答，干预就取得了初步成功。但为了更加自然和切合课堂教学实际，还可以再引入以下任务中断间隔表：把休息时间的间隔逐渐拉长（5个每2.5分钟休息1次的安排，每次30秒，然后过渡到5个每5分钟休息1次，每次1分钟，最后过渡到5个10分钟休息1次，每次2分钟，即最终过渡到一个正常的教学课程的休息时间）。
结束语
Concluding Remarks
随着孤独症学生数量的增加，在教育资源有限的条件下，教师需要为孤独症学生提供有实证支持的干预方法提高教学效率。本研究介绍的干预方法在研究中被证明可以对孤独症学生的齐声回答取得积极的干预结果，并在社会效度评估中被一线特殊教育教师认为有很大的教学实践价值，可为当下国内改进孤独症学生集体参与度和提升教学效率提供有益参考。
【END】
文献来源 | Thompson, Julie L et al. “Teaching Unison Responding During Small-Group Direct Instruction to Students with Autism Spectrum Disorder Who Exhibit Interfering Behaviors.” Education & treatment of children 42.1 (2019): 1–23.
文献编译 | 加景皓
内容审核 | 户秀美
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