侯晓田，高中语文正高级教师，陕西省特级教师，陕西省首批学科带头人，陕西省优秀教学能手工作站站长，陕西省名师工作室主持人。陕西师范大学兼职副教授，陕西师范大学特聘硕士生导师，陕西省校本研修特聘专家，陕西省教育督导评估特聘专家。陕西省“名师大篷车”送教团队核心成员，主持多项省级规划课题，发表论文近百篇。主持建设的“侯晓田名师工作室”成员已辐射至山东、重庆、福建、内蒙等多地，为全国教师专业化发展进行着积极探索和创新实践。
疫情当前，全国范围内春季开学延期，学校严禁复课，各类线下培训机构全部停课。教育部提出停课不停学的号召，各地都开始抓紧落实。实施几日以来，经认真观察，我们要谨防进入以下误区：
误区一：不教不学
此种情况多存在于一些管理相对涣散的学校。教师学生及家长对当前形势估计不足，缺乏敏锐判断。对自主学习容易有放任自流的倾向，或者只是口头提出加强在家自主学习的空泛要求，没有相关措施跟进。
误区二：乱教乱学
此种情况较前一种情况应该会更为普遍一些。各学校均响应国家号召，积极采取“停课不停学”的应对策略，利用微信群，课程资源平台等多种互联网资源开展教学活动。但因为缺乏经验和来不及思考与研究，仓促间上阵，在操作实施中容易出现以下具体问题：
1．以布置作业为“教”，以完成作业为“学”。教师担心学生荒废时间，便一味加大作业量，只求对学生时间逼迫式占领。学生抵触心理凸现，应付敷衍行为出现。学习效率低下，不能达到高效学习的目的，出现形式主义的苗头。
2．网络资源狂轰乱炸，无针对性。只一味强调线下学习转为线上学习。对各种网络教学资源未及甄别，未考虑自己所在学校和班级的具体学情，跟风式开展教学活动，给学生介绍推荐大量网络教学资源，在班级微信群里各种链接网址满天飞，学生眼花缭乱，目不暇接，或者熟视无睹，或者盲目跟进，随意学习。劳而无功，浪费宝贵时间。
3．无反馈监控的自主学习，无效率。教师虽然对学习内容和学习过程做了认真的选择和设计，却因为没有找到科学恰当的自主学习的学业反馈路径，把布置当落实，把要求当执行，把过程当结果，群里一发，万事大吉，导致最终学习效果的不可考量。
4．无整体规划，碎片化式教学。教师对停课期间的学习指导缺少一个整体性的规划。觉得什么都需要学，什么都想学，学什么都没有错，学了总比不学强，所以交给学生大量碎片化的学习内容，最后教师自己无法进行体系化考量测评，学生更是简单堆积，无法梳理，最终事倍功半。
5.无学科全盘协调，各自为政，出现学科冲突，令家长学生不知所措。这一点目前表现的最为明显。出于提高自身所任教学科成绩的良好动机，教师开始抢占学生时间，觉得要尽可能多让学生学习自己所任学科，以免被其他学科抢了阵地。加之师生均未返校，难以当面沟通，导致学生课业负担过重，学科冲突产生，最终影响学习效果。
基于以上问题，特提出以下建议：
（一）明确实施”线上学习“的科学流程：
——构建班级学学网络空间（利用现有网络平台或相应软件，如智学网、钉钉学习软件等）
一一学习目标和内容的确定（主要考虑教学计划和学情）
一一学习过程构想设计（包括学科内时间规划及学科间时间协调）
一一学习工具与资源的提供与支持（经过严格筛选的网络学习资源及纸质资源的网络化）
一一学习效果测评反馈（此为至关重要一环）
（二）具体操作方面的建议：
1．作业分类方面：规定限时作业与自主针对性作业相结合。
2．作业内容方面：学科学习作业和课外素养提升作业相结合。
3．作业批改方面：教师批改与学生自批互批相结合。
4．作业答疑方面：集中讲授式答疑和个性化答疑相结合。（排各科教师答疑时间表，综合协调，一方面保证教师不要全天候处于应答状态。一方面便于学生科学安排自身学习。）
5．新课传授方面：网络直播形式和微课录制形式相结合。
6．学习网络空间建设方面：主体空间与辅助空间建设相结合。（师、生、家长三方使用培训）
7．作业反馈测评方面：注意展示型反馈与测验批改型反馈相结合。充分利用班级论坛，尊重学生隐私，适当减少家长在反馈环节的参与，让学习成为学生自己的事情。让学生学会对自己的学习负责。
“停课不停教、不停学”既是战疫情应急之举，也是”互联网 教育“新模式的实践尝试。目前所思所想，亦不十分成熟，诚与各位实践者交流，共克时艰！
作者单位：西安市阎良区教研室
编辑：王波
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