儿童户外活动场所景观空间设计属性

本文主要关注的是学前（3-5岁）儿童的幼托中心。

我们经常将其他用途的空间或无用的建筑作为幼托中心（教堂地下室、店面、建造过的住宅），尽管这些地方有时能够成为不错的场所，但没有经过仔细深入的改造，它们很难完全胜任这样一个角色。20世纪60年代，教育者开始接受这样一个观点：人的智力是可以改变的，经历具有关键性的作用，特别是人生最开始的八年。智力发育和认知学习与丰富的阅历密切相关，基于体验和基于活动的学习方式是最有效的，即良好的环境营造对于孩子的成长是十分有利的。

下面我们具体来介绍有关儿童户外活动空间设计的相关内容。

儿童户外活动空间

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儿童户外活动空间与儿童成长

儿童对环境的感知

儿童对环境的反映比成年人更为直接和活跃。他们总能发现高低、远近、软硬、明暗的概念。而他们用来探索这些概念的客观物体则又能激发他们的想象力并强化他们的学习乐趣。经过精心设计和组织的空间能促进合作和建设性的行为，减少违纪问题和破坏行为；同样,随着游戏环境的丰富，更多样的机会和舒适条件使得游戏行为本身变得更富于活力、更多彩、更有效。

教师对儿童的引导

图1 教师对儿童活动进行引导和监管

空间质量越高，教师越有可能对孩子们采取理智和友善的态度，鼓励他们自选活动，教导他们认识自我和他人的权利和感觉。而在质量低劣的环境中，孩子们则较难融入且兴趣低迷，教师们则更可能采取中性或淡漠的态度，更多地采用训斥和禁令，以及向孩子们灌输生活中的强制性原则。

需要说明的是这里假设的前提是日托中心总有人看管。因此，设计中允许使用某些对于儿童独处场合显得不够安全的要素，以及在无控状态下类似游戏场中容易遭到滥用或破坏的材料设施。如果自主性活动能与教师引导或激励的活动相结合，许多设施，如花园，将会发挥出最大的潜力。这类环境的教育潜力很大程度上取决于教师对其的利用，儿童们可能会自发地浇花或捉虫等，但如何区分杂草和庄稼则还要从教师那里学习。

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儿童户外环境中的活动与儿童发育

户外和室内托幼环境的共同目标在于为儿童的正常发育及促进其发育的各类活动提供有益的环境。

身体发育

图2 儿童在进行攀爬活动

身体发育与跑、跳、攀爬等大幅度或大运动量活动关系最为密切。通过这些活动，儿童们逐渐了解自己的身体，意识到它的能力和局限性，通过学习特定技能还会产生优势感或自尊感。历史上，户外活动曾被看作是缓和情绪的机会，特别在室内空间不足或体育活动受限时，户外空间在支持儿童全面发育方面能够发挥重大作用。

身心发育

图3 儿童在玩沙过程中逐渐形成相应的感知能力

身心发育，就是常常提到的认知或感知。它以对各种类型活动的灵活操作为特征，通过积极控制各项环境要素，儿童开始形成行为和联系的概念。这在儿童玩弄较小物件时也有明显表现，因为玩耍小东西要求更为精细的动作调控能力，通过提供采集卵石、分类各种形状或大小的叶片，或试验沙和水的性质等户外活动的机会，能够提高儿童的这项能力。

社交能力

社交能力的发展，通常包括儿童在人际交往和语言能力方面的技能积累，可以在戏剧和角色扮演中表现出来。通过玩过家家、消防员、太空巡逻等游戏，儿童们增加了自己的交往技能。

创造性

图4 理想的游戏设施

尽管孩子们能够自己发现多种接触自然环境（树、石头、灌丛等）的游戏方式，但所设计的游戏设施的模糊度是有一定限度的（在创造性反应衰退的限度之内）。也就是说，游戏设施的含义要是太模糊，它也许就会得不到使用；但是如果对真实物体进行细致模仿，则会限制儿童的想象力。游戏设施要能够为儿童提供多样化的挑战和反应方式，但要避免在不少专业设计的游戏环境中出现的意义过于含混，甚至纯粹造型化的问题。

所以最适于儿童身体、认知、社交能力发展和创造力培养的环境应该能为儿童提供多样化的行为活动机会。儿童发育的这些不同方面是互相关联、相依存的。

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设计建议

总体规划

计划与环境的关系

图5 依靠建筑的小空间能够提供一定的安全感

一些儿童户外活动空间失败的主要原因之一就是环境信息所提供的机会与希望达到的行为目标之间缺乏协调。根据空间是否能够满足儿童全部行为需要来进行分析非常有助于我们理解空间对行为的影响。

许多幼托机构的户外空间主要被用作不同程度的自由活动，因此即使是在高度控制的计划中，户外空间在很大程度上也将为自我活动所占据。那么设计师很有必要了解各类空间使用的一般规定，例如，台阶下的空间可能会是两个孩子舒适秘密的乐园，那么设计师在设计中就需要有意识的引导这个空间向规定方向发展；另外，一个空间最终可能与预计的用途大相径庭，比如游戏室最后变成了存储室，设计师应当有所预见并通过干预来避免这类后果。

户外区域的划分

首先要考虑场地本身及其建筑的关系，在进行户外区域划分时要考虑建筑的室内布局。活动场地的建设不能迁就于建筑，而应与之相互作用。

其次，户外区域的划分应与教育计划相符。托幼中心如果把户外活动时间看作是某一年龄段儿童群体同其他年龄的儿童接触了解的良好时机，那么过于细分的场地就不能达到此目的；不过，如果教育计划的目标在于提供各种户外挑战性机会，为避免小一些的孩子产生挫折感或大一些的孩子产生厌烦感，分隔空间还是必要的。

最后，就安全性而言，主要问题在于防止年幼一些的儿童被年长一些的儿童撞倒或是尝试过于复杂的活动。比如，婴幼儿常常出现因参加大孩子的游戏而导致体力透支的问题，他们很难自我节制。应该给这些年龄的群体以自己的空间，如果可能，应在视线上与大孩子们的活动相通。

基于儿童尺度上的设计

图6 基于儿童尺度上设计的滑梯

 

设计的一大失误就是平面图上（鸟瞰）看来不错，但当人亲身经历时却难尽人意。在为儿童做设计时，必须特别注意儿童在活动场地中走动、奔跑、攀登及爬行时的目光视线，一件游戏器械要被孩子们使用，必须要让他们容易看到。同样，意识到儿童的体形较矮，就可以解释清楚为什么儿童普遍喜欢爬树、爬塔，他们能够从中获得居高临下俯视的新奇感以及随之产生的自豪感。

活动的多样性

图7 活动的多样性

一些户外活动场地偏单调，常常不能提供丰富多彩的活动机会，有的甚至什么都没有；还有一些活动场地设备数量足够，但只能满足两类活动，例如荡秋千和攀爬。这两种场地都不能提供有益于儿童全面发展的活动。因此，无论是在某一单元还是在整个活动场，多样性都是评价环境使儿童保持兴趣和参与度能力的量度。大量的活动机会能确保儿童对多样性自然而然地产生反应，从而做出自己的选择。

感觉刺激的营造

图8 墙面多样的处理方式

户外空间自然会引起感觉刺激，设计所面临的挑战是怎样突出并增强刺激。实体环境的性质能够对儿童产生直接的刺激性影响，物体的颜色、质地、形状和活动中心的布局可以激励儿童同环境交流，并从中学到很多。

在户外空间的设计中，我们可以用丰富多彩的铺面代替沥青的海洋；尽可能地利用临近的自然环境、山丘、河谷、溪流，创造高低起伏的空间，拓展儿童们的空间感受；墙面的处理方式也可以更多样化，比如光滑的、粗糙的、软质的、硬质的等。不同的材料、不同的表面使得孩子们的注意力集中在身边的世界之中，成为学习探索的重要方式，对于那些很少有接近户外多彩环境机会的儿童来说由其珍贵。

相邻空间用途的发掘

图9 便于儿童从院内观望大街的设施

设计师应到考虑幼托中心的周围情况。成人通常喜欢视线和声音与道路交通隔开，而儿童往往从繁忙的交通中发现许多乐趣，因此，如有可能，可设计一段通透的围栏或是紧邻围栏设置可向外瞭望的塔或树上平台，以方便儿童从院内观望大街。但处于安全的原因，边界的围栏必须至少有1.2m高且不能攀爬。

细部设计

入口

入口应该通过尺度、材料、序列、景象等明确如下问题：这是给儿童使用的场所，是可以玩以及进行尝试和发现的地方。通常托幼中心从院子、天井或场院进人，因此人口区不仅仅只是在设计上有所表达，它应具有吸引力，且包括儿童喜爱的元素。入口还应让家长们放心，让他们知道这里是一处不错的托放孩子的保育场所。家长们比较欣赏的入口空间要素有：用于情况通报和社区交流的板报栏，以及可以停留与教师或其他家长聊上几分钟而不会挡路的足够空间等。

地形

图10 地形的营造

在设计中应当把地形融入其中，如果场地太平，最好挖土造出沙坑，或是制造水洼的同时堆垒出小丘。因为地形高度的变化可提供许多活动机会。许多玩具及孩子们都可以自己从斜坡上滚下来，增加场地的乐趣；高处的位置使得孩子可以理解院子各部分之间的关系，有助于了解某个伙伴或是教师的位置（教师也易于进行监督）；土丘还提供了活动场地的自然分隔，同时调节了院内风的效果。

种植

图11 对场地中的植物进行标注

种植是设计师创造出色诱人的儿童活动场的最丰富也是最灵活的手段，儿童似乎对植物和其他自然元素有一种亲近感。植物可以提供的各种可能性，在设计各阶段都应有所考虑，仔细选择可同时实现多种目标：

感觉刺激：一组植物及与其相关的泥土、树皮、岩石和苔鲜在材质、颜色、气味上都显示出差别，另外在菜园和果林不同环境中也是有差别的。孩子们也可通过敲击树干、将卵石或荚果丢落水中、风吹过枝叶感受声音效果。

兴奋和挑战：植物茂密的地方适于探险和发现；一棵可攀爬的树则提供了多种挑战机会和多层次的技巧训练。

界定和分隔：植物可用来进行明确但又通透的空间分隔，植被的高度和郁闭度决定了声音和视线的私密性程度，甚至最小的植物也能确定出一条边界。

气候调控：植被可以调节活动场的日照和风的效果。

学习：利用活动场中的植物可以进行标注、识别和研究四季，发现和研究昆虫、传粉以及许多其他知识。

在植物的选择方面，首先应该确定植物的玩耍价值、耐寒性以及有无危险。显然，有毒植物应当避免；娇嫩的植物只能用在有防护的地点；如果有更好的物种，应避免使用那些有刺、有粘液或有玷污性浆果的植物。

建筑物和庭院

图12 玻璃建筑外立面有利于儿童对室外环境的观察

场地布局及其各组成要素之间的关系对于户外活动空间的成功极端重要。一个基本的关系是活动空间与建筑物之间的关系，在效果不错的户外空间里，从室内到户外的过渡总是如此明确、轻松、自然。

建筑物的门通常是玻璃或镶有玻璃，门边通常有与儿童等高的窗户以使儿童在出去之前估计一下外面的情况，或是看看外边是否有可以玩的人或物。出去之后，许多孩子还会停步考虑，或是站在门口观望，因此修建门厅是十分有必要的。

活动区和道路

图13 活动与和道路

对于认知、社交和个体活动来说，应当有一些适于个体活动小型户外空间，他们应当界限明确同时保持部分联结，道路交通可以串起各空间但又不干扰各活动空间。比如，体育活动区域需要与认知活动区域隔开，不过可与社交和表演空间相邻；同认知活动相近的安静或休闲活动可与其相邻布置。不同活动区域之间的自然街接也是同样重要的，其分隔不能太生硬，间距也不能太大。

微气候

气候和天气状况影响着儿童活动场的空间使用方式和时间。如果风过强，那么稍有凉意的天气都会使长时间的户外活动变得难以忍受。另一方面，暑天里毫无遮挡的阳光会使得铺地和活动设备过于炎热，无法使用。降雨会使排水不畅的场地在数天后都难于使用，场地上的积雪或冰也会迫使人呆在室内。因此，户外空间的设计应当尽量改善不佳状况、最大化地提高不同天气下的活动潜力：

图14 雨天门厅可作为主要活动空间

例如，落叶树可以用来为场地遮阴，夏季可以使场地过于炎热和刺眼，而冬季又能通过光秃的树枝享受到阳光；可以通过堆土丘或种植挡风树来减弱风势；安排排水区域时让排干最快的表面最接近建筑入口，这样孩子们就不必在来往干的地方的路途中经过烂泥地；设置一处宽敞的门厅空间，那么雨天孩子们也有空间进行玩耍等（图14）。

图15 如果气候会产生冰雪，户外空间的规划应充分利用这种优势

在结冰和下雪的天气里，除了提供安全的步道和入口外（如易于铲雪、铺沙或撒盐的地点），设计师还应考虑季节带来的各种变化。例如，一个易于接近并攀登的土丘，如果底部有足够的缓冲空地，那么它就有可能用来滑雪橇，池塘可以变成不错的溜冰场，场地的多功能性也能够得以体现（图15）。

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案例分析

布菜克斯堡基督教会日托中心

图16

成功之处

1.地形变化丰富                                                   

2.不同活动区之间具有良好的联系，视觉联系，道路明确，分隔充分

3.具有足够、良好的体育活动所需的设备和交往活动所需的空间环境(但是缺乏道具）     

4.既有团体活动的空间，也们1-2个孩子活动的小空间

5.有可以进行探险活动的自然区

不足之处

1.缺乏活动部件和道具

2.缺乏道具存放空间。

3.没有儿童可控制的水源

4.雨天时缺乏快速排干场地

5.没有封顶的门廊空间及过渡空间

6.缺乏有轮玩具

7.沙坑区只有认知活动的装置

8.没有花园或动物角

9.针对不同孩子的不同活动空间相对较少

哈辛恩达儿童保育中心

图17

成功之处

1.体育、认知和交往活动都有安排

2.玩具和活动部件都有存放空间

3.门廊空间经过了铺装

4.从室内向外具有良好的过渡。

5.花园(但由于一般不对儿童开放，使得应有的用途发挥不足且占用空间)

不足之处

1.空间狭小，过于局促

2.场地中装饰植物占地过多

3.三轮脚踏车道过窄

4.没有适合坏天气的户外活动空间

5.游戏小屋迎合成人的审美观，且比例失调

6.玩沙的儿童与在攀爬器械上的儿童之间出现冲突

结语

优秀的儿童活动空间设计在儿童的成长、身心健康的发展、社交能力的提高以及创造力的培养的过程中扮演着非常重要的角色。在这个空间环境中，孩子们既对场地内部自然环境有一个总体的感知，又能够与场地外部空间环境有充分的交互；既能够为孩子们提供多样的娱乐活动，同时能培养孩子的创造力，促使其发掘不同活动的内在潜力；有计划的活动设施也能提高其组织能力，增加孩子与其他伙伴交流沟通的能力等。

可见，合理的儿童活动空间设计在儿童成长过程中是十分必要的存在，因此在进行儿童活动空间设计时，要充分把握以上要点，满足儿童基本需求的同时使场地的功能更具积极性和多样性。

注：本文部分内容选自

《人性场所——城市开放空间设计导则》

（来源：网络）