拓宽口语交际能力培养的途径

江口小学“口语交际能力培养研究”课题组  周林和 

新课标准对小学生口语交际能力总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。现代社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

为此，我校申报了县级课题《农村小学生口语交际能力培养研究》，并于2009年12月正式启动。在一年多的研究过程中，我们发现：学校以往的管理模式已不能再适应现代学校的要求，限制了学生口语交际能力的发展。为了给学生口语交际能力发展提供更多的平台，学校必须深化管理改革，拓宽培养学生口语交际能力的途径。

     一、创设良好的交际氛围，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。       

研究认为：从小学一年级到六年级的语文教材中，每个单元都设计了口语交际的训练内容，形成了一个科学的训练体系。因此，教师必须用好教材，扎扎实实上好每节口语交际课，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。

在口语交际课堂上，教师要尊重每个学生，平等地对待每个学生；要激发学生人人参与口语交际的热情，创造良好的民主氛围。教师还要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使口语交际课成为说的最佳阵地。“兴趣是最好的老师”。只要学生的学习被激活了，这堂课就成功了一半，训练效果就会大大地提高。

二、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

       口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远是不够的。这种训练不仅要贯穿在语文教学的始终，而且要让每门学科都能给学生提供说的机会。因此，我们让每位教师都成为课题的参研人员，进一步转变教学观念，改进教学方法，给每个学生口语交际的机会。大家采用自主、合作、探究式的课堂教学方法，学生口语交际的训练都能落到实处。这样，学生在心理上获得了成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更增强了口语交际的信心。

       三、教师从幕前走向幕后，让学生成为学校管理的主人。

     以往，学校的管理全靠老师和领导，大家都感觉很累，并且效果还不够好。能不能让学生参与学校的管理呢？

我们经过思考，决定进行探究。每周星期一值周学生负责“国旗下讲话”，负责安排本周学校的值周工作；星期一至星期五的清洁卫生、学生纪律、安全工作等，都有值周学生进行督查和评比；星期五进行本周工作总结。值周教师只是幕后策划，指导学生开展工作，从不抛头露面。少先队大队部成立的卫生监督岗、纪律监督岗、安全监督岗等负责的同学，协助值周学生工作，全面落实本周值周安排的各项任务。

班上、学校开展活动，学生都是主角，教师、领导幕后指挥，给学生充分锻炼的机会。

“六、一”儿童节的文娱晚会，语言类作品增多，鼓励学生自编自演，鼓励教师写----学生演。并且，节目主持工作全都交给学生。

红领巾广播站更是培养和展示学生口语交际能力的舞台。教师、学生写广播稿，学生播音。

通过一系列的培养途径，学生的口语交际能力大大提高，综合素质得到进一步提升。同时，学校管理改革也取得了初步成果，教育教学质量稳中有升。

四、强化阅读积累，让学生说得更加精彩。

也许是一种巧合，正当我们进行农村小学生口语交际能力培养的研究不久，剑阁县教育科学研究室立项的《中小学阅读策略研究》省级参研课题邀请我校参与研究。我校及时调整研究策略---将两个课题有机整合，一起研究。为了让学生说得更加精彩，我们鼓励学生多读书，与“有智慧的人”对话，强化积累。一是鼓励学生订阅《学语文之友》《简妙作文》等杂志，安排学生课外活动时间阅读；二是开展“亲情阅读”活动，鼓励学生带动家长读书；三是坚持每餐饭前背古诗活动……

此外，我们还成立了演讲兴趣小组，每周星期二、星期四下午课外活动时间定期开展活动，安排教师辅导，对有“兴趣”的学生进行提高培训。通过这些活动，让学生养成了阅读的习惯，积累了较为丰富的语言，学生口语交际更加富有内涵，说得更加精彩。

五、存在的问题，让我们必须想办法提高教师。

随着研究的深入，我们发现：我们还有一部分教师的口语交际能力不强，不懂“交际”，说得也不是很好。教学中，他们常常把“口语”与“交际”割裂开来，出现了重“口语”，轻“交际”的现象。究其原因，是我们的教师还缺乏“交际学”方面的知识和交际能力；教师不爱读书，积累太少，语言贫乏。因此，要使农村小学生的口语交际能力提高，对教师进行专项培训是迫在眉睫的任务。