当我讲语文教育科研问题时，我第一个想到的，是科研对我们意味着什么。说得通俗点儿，就是我们中 小学教师为什么要搞科研。是因为领导说过没有“论文”就不能评高级职称？是因为新课标要求教师“专业化发展”？似乎是，似乎又不是。以我个人的体会来看， 科研对中小学教师的意义，远不是这么简单，它关乎我们的职业，更关乎我们的生存状况，往深里说，它关乎教师个人的幸福与人生意义。
科研不是做给别人看的，也不仅仅是为学生做的，还是为我们自己做的。科研可以满足我们内心深处的某种需要，会给我们带来许多意想不到的快乐和幸福，会给我们日渐平凡的生活增加许多趣味，使其变得深刻而有意义。 我们从科研中获得的不仅有科学的认识、理性的思考，还有生活的激情和热烈的向往。
科研对我们意味着什么呢？
科研对国家教育事业的发展、对学校教学质量的提高、对正在进行的课程改革等的意义和重要性，已经有很多人论述过了。我在这里主要说说科研对教师个人的意义。
科研可以改变教师的教学状况
我听一位教研员说，有的地方中小学教师评职称非要有论文不可，有的教师为了发论文使出了浑身解数，苦不堪言。言下之意是做教师的，尤其是中小学教师，只要教好书就可以了，发论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这么简单。教师评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物上发表的所谓“论文”，的确过于机械，甚至过于苛刻。但是，对教师提出科研上的要求，要求他们在教好书的同时搞点儿科研，却并不过分，而且，是非常必要的。为什么这么说呢？ 理由很简单：因为要搞好教学工作，科研是条件之一，而且是重要的条件之一。
表面上看来，我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，似乎没有什么可研究的。教材已经很熟了，备课、上课的程序和步骤也都非常了解了，至于批作业、改试卷，则更没有什么可研究的。也许你说的都对，但有一个关键你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，也许教了几年书就熟了。一般来说，教材不会年年变，上课也是有套路（不是有“教学模式”一说吗）的，作业、试卷就更是很少变了。然而，我们最重要的工作对象——学生，却从来不是一成不变的。第一，我们面对的不是一两个学生，而是许多学生。每个学生有每个学生的特点，每个学生有每个学生的个性。我们如果把他们的特点、个性撇在一边不管，是教不好书的。第二，学生天天在变，而且变的形式、变的程度和变的某些“规律”不同。 一方面，学生在成长；另一方面，现在的学生与过去的学生不同，将来的学生与现在的学生也不同。因此，我们熟悉的那些方法、程序、步骤、手段、材料、套路、模式，也必须跟着变。
学生有些什么变化呢？怎么应对他们的这些变化呢？这些变化中哪些是积极的，哪些是消极的？哪些对我们的语文教学有积极的作用，哪些有消极的影响？这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我感到，要教好语文，关键在于搞清楚学生在想什么，他们需要什么，他们所想的东西哪些是语文课可以利用的，他们需要的东西哪些是语文课可以提供的，他们哪些不好的倾向是可以通过语文教学给予提醒，进行纠正的。
你知道学生喜欢什么样的课文吗？你知道学生喜欢你怎样讲课文吗？你知道学生最想听你说什么吗？你能用一句话打动学生吗？你能把那些打动过你的文章教给学生，也打动他们吗？如果你没有打动学生，你知道是为什么吗？你知道原因的话，那么你知道可以通过什么办法来打动他们吗？等等。这些问题不就是我们要关注的吗？如果我们都没想过这些问题，我们能上好语文课吗？
而要搞清楚这些问题，当然就要研究。我们要研究学生的特点、学生的变化，要研究如何根据学生的特点和变化调整教学目标，调整教学内容，改善教学方法，甚至改变自己的一些教学习惯，改变长期以来一直认为行得通、还有点儿效果、用起来也顺手的“老办法”“老套路”。
许多人用“教书匠”来批评某些教师。其实，我对“匠”字没有特别大的恶感，我觉得“匠”也是不容易的。只有长期从事某个行当，有着十分丰富的积累，在技术上千锤百炼、炉火纯青的人才称得上“匠”。我觉得，所谓“匠”其实是指只关注物不关注人的那种人。“教书匠”，就是只对天天要接触的“物”，比如课本、作业、试卷等很熟，而对工作对象——学生却很隔膜的人。所以有人号召我们不要满足于做“教书匠”，都来当“教育家”。这个号召效果似乎不太好，它好像在说：你要么当“教育家”，要么做“教书匠”。教师可能会被这样一种“两难选择”吓住。 其实，我们不要做“教书匠”，而要做“有心人”。这样，你心里就会有学生，你就不是“教书匠”。因为你心里有学生，你就会爱学生，就会研究学生，就会根据学生调整、设计、改造自己的教育教学行为，这样你就没有“匠气”。 而这，不正是我们所说的教育科研吗？
所以，教师不要被“科研”两个字搞昏了头，它说的其实就是你在教育教学中如何了解学生，如何与学生交流。 教师搞科研，不是说要把学校里的事、把所做的工作扔在一边，把学生扔在一边。对中小学教师来说，所谓科研，就是做工作之前想想学生需要什么，猜猜学生会怎么样；做完工作之后再想想，学生是如我所想、如我所猜的那样的吗？如果是，记下来；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再试验一次。这一次想对了、猜对了，记下来，并且告诉别的教师。 这就是科研，记录的文字就是论文。
真的，科研就是这么简单。如果你在教学中真的这么做了，你的科研水平就会提高，你的教学也会大变样。你会发现，过去许多让你头痛的事，其实很容易解决，因为你掌握了一把钥匙 ——打开学生心灵秘密的钥匙。
因此，我曾在一篇文章里说过，教师的职责，不是两项，而是三项，这就是教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。
科研可以改变教师的职业处境
人们往往把教师比作“春蚕”“蜡烛”，还有“园丁”“灵魂工程师”之类。当然，这些都是对教师的赞扬，但我却觉得它们不实在。我倒是觉得一个不太流行的比喻——“渡船老板”比较实在。 我觉得教师就是“渡船老板”，我们把学生一届一届送出去，把他们从乡村、城镇送到北京、上海等城市，送到“外面的世界”，送到他们的人生彼岸，而我们自己则在“原地踏步”。 我们完成一轮教学后又拿起原来的教材、备课本，面对一批新的学生从头做起。当然，这是教师这个职业的特点。然而，我总在想，我们能不能将这个特点加以改造，能不能在把学生送到他们的人生彼岸的同时，提升自己的人生境界？我们能不能在给学生许多东西的同时，也给自己留下一点儿什么，让自己积累一些什么，使我们不只是“付出”，也有“收获”？
我们谈自己所从事的职业带给我们的收获，当然会谈到它给予我们的经济地位、社会地位，它给予我们的报酬，以及它使我们获得的尊严。我觉得这么想是没有错的。那么，我们要做什么样的教师，才能获得我们想获得的这一切呢？
现代职业有一个非常突出的特点，就是专门化。什么叫专门化呢？就是在社会职业体系中，你的职业具有不可替代性。 没有受过专门训练的人，不太可能进入这个职业，即使进入了这个职业，要么只能处于底层，做一些不需要技 术含量的事情；要么很快就被淘汰。“不可替代”的职业要求从业人员有专门知识、专业技能、专业素养，这样的知识、技能、素养，不经过专门的教育、专门的训练是不太可能拥有的。只有从事这样的职业，才会获得较高的待遇和较高的社会地位。当然，每一个劳动者都有人格尊严，都应该享受基本保障。职业专门化的趋势，应该说越来越明显，越来越突出。现在的职业分类越来越细，就是因为职业越来越专门化。最近我认识了一位朋友，我问他是做什么的，他说是律师。我说我正有一件事要找律师。他说他只做保险方面的业务。而我的事情恰好是关于保险的。但他又说他只做交通事故保险理赔业务，其他的不行。我问为什么。他说这是他的专业。后来我了解到，他在他那个城市交通事故保险理赔领域，是数一数二的专家。我想，他之所以能做到这一步，与他的“不可替代”程度高有关。他的“不可替代性”，表现为他在交通事故保险理赔这一领域的专门知识、专业技能、专业经验和经历，在这些方面，他越专业，他的“不可替代性”就越强，他的社会地位就越巩固。
那么，教师有多少“不可替代”的专门知识、专业技能和专业素养？我们的“不可替代”程度有多高？换句话说，我们凭什么做教师？
过去，我们凭知识，“有知识”就是当教师的条件，或者说是主要条件。现在情况发生了变化。第一，随着大众传播媒介的发展，教师不再是学生知识的唯一来源，有些知识从大众传播媒介那里学习比从教师那儿学习更快、更准确、更省钱。第二，现在“有知识”的人很多，如果教师还停留在“有知识”上，就没有“不可替代性”了。第三，现在知识增长的速度特别快，甚至有所谓“知识大爆炸”之说。有些知识，学生比我们掌握得更快。比如电脑，现在不是有很多老人向小孩子学吗？ 所以，单有知识是不行的了，它不再是教师职业的“不可替代性”。现在教师职业的“不可替代性”，是做人的工作，做学生的工作，做学生的心灵的工作。每个学科的教师，都要从学科的立场和角度来做学生的心灵的工作。这就是我们的“专业”之所在，这就是我们的“不可替代性”之所在。 《中华人民共和国教师法》将教师规定为“专业人员”，主要是就这一点来说的。我们语文教师作为专业人员，就是要从语文这个角度滋润学生的心灵，提升他们的素养，改变他们的命运。这就是语文教师的职业使命，也是语文教师的职业成就感之所在。 而这一切，需要有一个基础保障，这就是科研：研究怎样教语文，怎样通过语文教学塑造学生的心灵等。这样，我们就会逐步拉开教师职业与其他职业的区别，教师职业的“不可替代”程度就会越来越高，教师个人的职业状况就会越来越好。 正是在这样的意义上，我觉得，科研是教师职业的灵魂。有人说，爱是教师的灵魂。有人说，教学是教师的灵魂。我觉得都有道理，但如果没有科研做基础，爱将是无效的；如果没有科研做支持，教学是不可能达到一定水平的。
科研可以改变教师的人生命运
我想套用“知识改变命运”这句话，对教师来说，“科研改变命运”。我曾收集、整理过新时期一些优秀语文教师，如程红兵、韩军、程翔、陈军、李镇西、窦桂梅等人的成长经历，我发现他们有一些共同的地方。第一，他们大都是从农村基层学校开始他们的人生之路和职业之路的，他们经过了艰难的生活历程和职业历程。第二，他们的成长、出名，与三样东西有关：一是在教学上站得住脚，二是在科研上名声在外，三是为人被大家接受。其中科研是最重要的，是核心。 科研是对他们推动最大、影响最大的东西，科研改变了他们的人生轨迹，引导他们走向事业的成功、人生的成功。
在过去三十多年中，我们国家的中小学教育获得了飞速发展，规模迅速扩大，质量快速提高，但整体来看，还是处在发展初期。这一时期，在教师队伍建设、教师使用等方面，是以数量为基本要求的。然而，最近的一些现象表明，我们国家的基础教育，正在进入稳定、提高、以质量求发展的时期。表现在教师队伍建设和教师使用上，就是开始注意调整结构，提高教师职业的准入门槛。换句话说，教师队伍建设进入了以质量为核心的发展时期。这一时期，对教师的使用和培养，特别注重“专业化发展”。“专业化发展”是什么意思呢？按我的理解，就是以科研为基础的教师专业意识、专业能力和专业素养的综合发展。其关键是“以科研为基础”。如果说今后一段时期，教师队伍建设主要以“专业化发展”为主题词的话，那么，这个主题词的内涵就是科研。
实际上，一个职业的从业者，最优秀的那部分也就占到 15%～20%。我有一个判断，今后教师队伍中15%～20%最优秀的那部分，将主要是科研上出类拔萃的那部分。
由于工作关系，我曾参与过一个地区新课程改革的领导工作，在一段时间内，与一线教师有过广泛接触。我发现，过去，我到一些学校听课、听汇报，当地教育行政部门的领导、学校校长，主要是介绍一些老教师。这些老教师长期在教学一线，积累了丰富的经验，有一些老教师语文功底非常扎实，是年轻人不能比的。但是，自新课程改革以来，我到一些地方去听课或参加教研活动，发现主要是年轻人唱主角，省级、市级的一些优质课比赛、论文比赛、课题研讨，也是年轻人崭露头角。事实说明，历史已经把重担交到了年轻一辈肩上。在“教师专业化”方面，由于种种原因，希望主要寄托在年轻人身上。课程改革实际上也是教育资源的重新分配、教育格局的重新划分。应该说，历史给了年轻人一次极好的机会，我们可以与那些老教师一起竞争，而且处在同一起跑线上，在知识上、思想观念上、身体上、现代信息技术方面，等等，我们可能比他们具有更大优势。现在我们需要做的，就是将这些优势与我们的事业心、上进心一起，融进我们的科研工作中，支持我们在教学事业上的创新。
科研，可以使教师获得一种智慧的生存方式。我们不仅要用我们的光和热照亮学生，照亮学生的心灵和他们前进的道路，也照亮我们自己，使我们自己也焕发出动人的光辉。我想，这是我们每个教师都希望达到的一种人生境界。
源创图书《语文教师如何做科研》，李海林著，上海教育出版社2019年4月出版。摘录已获授权。
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