一、课题研究的目的和意义
（1）课题研究的目的
新课程实施几年来，教育理念发生了根本的变化，课堂教学的面貌也发生了很大的变化：教师的教与学生的学的形式更加丰富了，教师与学生的交流更加畅通了，学生学习的兴趣也更加浓厚了……在欣喜之余，我们发现许多公开课，研究课，课堂看起来非常热闹，但教学的有效性并不理想，一节课下来，教师的教学内容设计有许多不合理，许多学生对学习目标并不明确，对知识的掌握不扎实，学生的情感没得到提高，学生的行为习惯没得到很好的培养，是什么原因导致了这些不足呢？归根到底，是教师的教学观念转变力度不强，有许多教师没有真正理解课堂教学的有效性。我们必须认识到课程改革正在对我们教师的教学行为产生着重要的影响，也对我们教师提出了新的要求。我对课堂教学有效性的思考，有关情境创设的有效性、小组合作活动的有效性等等都是目前我关注的话题。而从教学实践来看，评价课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的数学课堂才是真正有效的课堂。
（2）课题研究的意义
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
二、课题研究的指导思想
在改革开放的新形势下，中学生的政治思想、价值观念、道德品质和心理素质都发生了很大的变化，其轨迹是和社会的经济、政治、文化的发展变化及对社会现实的关注紧密联系在一起的。当今的中学生与六、七十年代的同龄人相比，其心理和思想特点更具有时代性和社会性。他们兴趣广泛又幼稚浅薄，思维活跃又耽于幻想，富有正义感又心理逆反，追求真善美又难辨是非，能与意识强又片面狭隘，成熟提前又自制能力差；他们对社会、人际和生活存在“三多三少”即横向攀比多，纵向比较少；感情用事多，理想观念少；依赖仰靠多， 自主自立少。总的看来，他们的人生价值观发生了很大变化，政治价值呈稳定上升趋势，适应改革开放和商品经济的环境，人生价值取向出现更加务实的趋向，日益注意自我价值的实现和个性发展；人生价值取向的思考 和出发点，更多地向自我倾斜，部分中学生还存在一些模糊认识和错误认识，矛盾和困惑不少，道德观念和道德行为有下降的趋势。
青年学生理想的追求，道德观念和价值取向的不定性和复杂性，是与他们所处的时代紧密相连的。他们在改革和开放浪潮中成长，耳濡目染商品经济的双重效应，纷纭杂呈的思想流派和社会生活的折光，从而使当今的中学生比一般成年人更活跃的思考，更激进的追求。此外，高强度的信息传播，快节奏的社会生活，作用于他们，与其知识、阅历及个性心理素质的局限，所形成的效应逆差，也必然给当今的政治课教学加大了难度。 这些正是政治教育工作者面临的新形势，必须认真探索，并着力解决的新课题。
三、研究目标
（1）课堂教学的有效性指的是什么？
教育部课程改革专家组核心成员
（2）怎样的课堂是有效的？
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
四、研究方法
（1）以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识
研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，政治学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。
现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自我解读，自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。如引导学生打破书本教材编写的限制，以一节或一课内容为背景材料，从宏观上梳理出教材的线索，领悟各知识点的内在联系，构建知识框架；从微观上对一些具体问题进行挖掘反思，从中发现问题、提出问题。问题可以是对书本知识理解的困惑；可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离而产生的矛盾。学起于思，源于疑，解于问。发现这些问题，必然引发学生求知欲，改变被动意识下的“要我学”为“我要学”，继而能“坚持学”。
（2）以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力
新课程理念下的课堂教学是一个不断变化的动态过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的情感、知识、经验、思考、悟性与灵感参与课堂教学活动，课堂教学必须纳入学生的直接经验，教师必须注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。
课堂教学实施探究式学习就是要让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，一般通过学生提出问题、综合提升探究问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透研究性学习的有效方式。
（3）审视教材，大胆质疑，培养学生创新思维和批判性精神
政治学科时代性强与教材相对滞后的矛盾，是课堂教学始终要认真解决的问题。解决方法可以是选用时代感的事例来印证书本理论的正确性和指导性。但这种方法难以培养学生创新精神，为此，我们鼓励学生要跳出教材的阈限，发现教材说理论证不完善之处，“挑剔”甚至“批判”教材中的一些内容，针对这些内容组织讨论，在讨论中集思广益，整合自己的观点，在此基础上尝试补充、改写教材。
这一过程学生所收获的不仅仅是书面的“编写”内容，而且是一种知识生成的体验。在潜移默化中培养他们不盲从的个性品质和批评性精神。批判性是创新思维的重要组成部分。课堂教学的创新不可能要求学生像科学家那样有所发明创造，而是学生个人不断超越自我，进行积极意义的改变。这种改变更多表现在对所学知识理解性的丰富与完善，对同一问题求异思维，对一个问题答案不确定性的争议等。
学生质疑书本，可以感到一种思想交锋的酣畅淋漓与精神交流的兴奋与愉悦。教师要善于培养学生用科学的精神和态度去探究、去求索。
（4）以信息技术为依托，开拓政治课堂教学渗透研究性学习的新天地
研究性学习一般要花费较长的学习时间，这必然使课堂教学渗透研究性学习活动受到限制。如何使有限的课堂延伸为无限的时空？教师可以利用信息技术独特的穿越时空的优势为政治课堂教学渗透研究性学习开拓一方新天地。
利用信息反馈提高教学的有效性。对于学生在课堂通过自读教材提出的问题，通过传统反馈手段（如询问学生、查阅学生笔记等）获得的信息难以全面，费时费事，效率低下，应用信息技术可以得到更全面的反馈。让学生把问题发送到教师网页，教师可以及时对问题归纳、整合以确定课堂探究讨论的中心问题。对于非共性的问题，教师则给予个别指导。学生的问题一般有两类：一是自己发现的问题，二是自觉无疑实则有疑的问题。教师还可以在网页上针对学生自觉无疑处设置教学情境，促使学生思考，检查学生是否真正无疑。
五、实施过程
本课题研究时间为一年，共分为三个阶段进行。
第一阶段：准备、调查研究阶段
在这一阶段，我主要是查阅材料，找出研究的方向，并且做好充分的准备，多看一这方面的文献等。
第二阶段：实施阶段
在这一阶段，主要是按照确定的研究方面，全面开展研究，边整理材料，及时发现问题，进行修改。
第三阶段：总结阶段
在实践的基础上，通过仔细研究，总结经验，撰写课题论文等材料。
六、研究成果
（一）理论成果
1、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：1.活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；2.活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；3.主体对活动的自主程度；4.活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。在现实的课堂教学中由于种种原因，上述条件往往在不同程度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：诸如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足。另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，主要体现为：1.全面育人观。2.教学效率观。3.教学过程观。
2、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。在这里必须有两点应明确：第一是科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二是非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。主要表现为：其一，学生的知识增长取决于有效知识量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。其三，学生的思想提高取决于有效知识量。
3、教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
4、教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：
（1）以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种。讲授型策略：其主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定广深。发现型策略：其主要倾向是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。
（2）以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式（按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的内阶段和步骤）；分支并行式（把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体）；综合式就是上述几种方式的综合。
（3）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略：是学校中普遍常见的形式；学生中心策略：主要考虑学生个人的实际需要。
（4）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。策略的划分主要是为研究、探讨所用，实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略。当代心理学的研究表明，学生头脑中积累的知识只有做到条件化——知识与该知识应用的“触发”条件结合，形成条件化的知识；结构化——知识以一种层次网络排列；熟练化——知识的各个方面经过练习而紧密结合在一起，并达到自动化的程度；策略化——选择、组合、改变或操作头脑中已有的知识命题的一系列规则。这样才会有效迁移，才能成功地用以解决问题。
5、教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
（1）解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，这要根据课标的要求和本学科的特点，结合学生的具体情况，解决好如何讲解及表达方式和顺序的问题。其基本要求是简化信号、合理编码。
（2）解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。单一的形式不如综合传输的效果好，这已是许多实验数据证明了的，如心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；用耳接收的信息约占11％；用鼻子闻接收的信息约占3.5％；用舌头尝占1％；用手和身体接触占1.5％。 显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。
（3）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。这里关键是教师对教学过程的有效调控，要使整个过程处于最优状态取得最优效果。教学过程的调控既要调动学生学习的积极性，又要注意提高学生自我调控的能力。
第一、调控的原则——掌握教学平衡。在教学过程中只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度的增加。教学平衡要求教师和学生必须处于同题、同步（即教师在全心全意地教、学生在一心一意地学），只有这样才会收到较好的效果。
第二、调控的方法——教学反馈信息。教学反馈的形势是多种多样的，学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息；而对问题的回答、讨论会、座谈会则属于高级反馈回路。测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路，但不能把考试作为一条“鞭子”督促学生进行学习。
第三、调控的目的——实现最优化。就是指在一定教学条件下，依靠教学反馈信息，采取最优的措施，进行最优的调控，取得最优的教学效果。在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性，教师必须努力做到：
A明确输出信息的目的。心理学的研究表明，目的性行为明显高于无目的性行为的效率。每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确：学生应当从教师输出的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，具有哪些能力。我们认为教师输出信息的目的应有层次之分：指导性目的、粗略目的和详细目的。其次，教师输出教学信息的目的应有范围之分：认识性目的、精神运动性目的和情感性目的。区分教师输出信息的目的的层次和范围，有利于输出信息的设计和分析，因此上课之始，教师必须明确输出教学信息的目的，尽可能把课堂教学的主题转化成具体的详细目的，并且十分清楚重点放在哪里。
B选好输出信息的突破口。输出教学信息是一门艺术，必须选好突破口，使学生从接受信息到加工信息、储存信息之间有一个好的过渡。选好突破口能在几分钟内激发学生兴趣、产生强烈的求知欲。突破口可以是教学课题的线索，也可以是与所教课程中某一方面有关的实例。总之，学生最感兴趣的便可选作突破口，以此带动全部教学内容的输出。
C输出教学信息要完整有序。科学知识自身具有严格的完整体系，教师输出信息应以此为基础。按照学生认识规律和教学规律，把科学的系统性转换成所输出教学信息的系统性。这种系统性包含：1.输出教学信息的完整性。必须反映教材的基本面目，使学生对教学内容有一个完整的认识，保持教学信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文与道、轻与重、缓与急等诸方面的结合。2.输出教学信息的有效性。序是指传递信息的先后顺序、前后联系以及信息的组合方式。组合有序的信息，分层次、有结构，便于学生接受、理解和储存。
D输出教学信息要清晰流畅。在课堂教学中教师输出的信息不应模糊、不确定、似是而非。清晰流畅的关键在于教师从文学作品、标本、实验中获取大量的知识经验的储备，而且在运用时还应考虑学生已有的知识经验水平。为此教师在输出教学信息时应注意：1.运用易于接受且适合实际的语言；2.运用简洁而规范的描述；3.运用有吸引力的新闻报道式的语言；4.保持语言的流畅不间断性；5.把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。
6、教学交往的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。运用心理规律组织课堂教学应做好以下几点。
（1）应提高学生的注意力程度。(1)无意注意——不需要任何努力的注意。主要与刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。①创造一个良好的学习环境（杂音、整洁、布置）。②教师的仪表（端庄、从容、充沛；力避新异、力避浮躁和漫不经心）。③教师的视线（环视学生、表示关切、平衡情感、观察并及时调整教学内容和进度）。④教师的表情和动作（精神饱满、必胜的信心、丰富的表情、恰当的动作和姿势；力避过份滑稽的表情和动作）。⑤教师的语言（力避平淡的语调、恒定的音量；为了最大限度发挥语言艺术效应，达到“弦外之音”的效果）。⑥教师的非语言沟通。借助于动作中、表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统实现的沟通。心理学家麦热宾研究认为：信息传递的总效果等于7％的言语信息＋38％的声音信息＋55％的面部表情。可见非语言信息在传播中起着非常重要的作用。非语言沟通的主要方式包括：目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等。2.有意注意——即是自觉的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人类所特有的心理现象，有意注意的引起和保持与以下因素有关：对学习目的和完成学习任务的理解程度有关、对学习的间接兴趣有关、对讲解重点和难点去强化注意有关、对克服困难排除干扰程度有关。有意注意和无意注意的转化。两种性质不同的注意不能截然分开，二者可相互转化，有意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。所以，课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的，应该有意和无意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”
（2）应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。“课堂社会”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的。有三个方面可以论证其重要性和必要性：(1)教师对学生的影响。 教师的第一印象，是通过一个中介环节起作用的，这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。如美国著名的教育心理学家林格伦举了一个经典实例：一个男孩当仅与教师单独在一起时，可能与教师合作；而与班上的同学在一起时，可能要露一手不与教师合作。(2)学生之间的相互学习。合作与竞争心理，这里的相互学习包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示。不同教师、书本学习之处在于“别的同学都学得好，我也应学得好”的比赛与竞争。这是一种交互作用的社会活动过程。(3)学习风气的影响。从众与类化心理， 其主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。(4)课堂结构的影响。传统的“秧田式”表现为教师中心。组块式和马蹄型式能充分发挥交往的效果。
7、内容选择与教学时间安排的有效性
新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。
8、教学媒体运用的有效性
成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。
9、“讲授”的有效性
符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
10、重视提问和讨论的有效性
有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。
（二）实践成果
1、教师要成为学生发展的促进者
“教师即促进者”是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授。帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
2、教师要成为教育教学活动的研究者
“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是教育改革与发展的需要，也是学生发展与教师自我发展的需要。教师由传统知识传授者向新课程背景下“教师即研究者”角色的转变，不可能是一次性整体完成，而是一个不断的生成和发展的过程。因此，教师要不断的在实践中探索，在探索中发展，在发展中完善，才能适应新形势下教育发展的需要。
3、教师要成为教育教学中最有价值的资源
教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此教师必须加强学习，更新观念，提高业务水平，有效利用和开发教育资源，为课程改革的顺利实施服务，为学生的健康发展服务。
4、教师要成为与时俱进的学习者，也要成为新知识的创造者
作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境应该是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。教师专业创新的潜力主要包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性教学情境的探究。创造是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力，而学习是创新的前提，实践是创新的重要途径。
身为一名教师，必须成为学习者，是学生中的学生。新课程理念需要学习，指导学生学习需要自身同时学习，教育教学方法需要学习，教育研究方法需要学习……，在新课程背景下，教师没有学习，就没有真正意义上的教学；没有终身学习，终将被时代所淘汰。
七、结论
为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，如它比接受性学习要多花很多时间，这就决定了不可能每节课，每个知识点都采用探究式。但无论采用何种方式，都要充分调动和激发学生学习的主动性和参与性，都要将重心从“教”转到“学”，都要增强学习的研讨性、互动性，其目的都是为了促进学生有效学习。我们应该避免走入僵化的模式，在课堂教学中通过实现探究性学习与传授性学习两种学习方式的融合，以全面实现课程目标。
八、讨论与分析
有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深入的思考。学习方式的转变绝不仅仅是用一种方式代替另一种方式，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂探究不可能是干人一面、千篇一律的。新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式多样化。强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与探究式、合作式是相辅相成的。
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