[转载]新课程理念下的高中数学课堂教学有效性的探索

探索新课程理念下的高中课堂教学有效性，宏观把握；微观搞活，抓好实效性。

（一）课堂教学存在的问题

（1）．对教材的主要创新点，即设置“观察”“思考”“探究”等，以问题引导学习，加强“问题性”；使用“先行组织者”等手段，加强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法，加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间的联系以及数学应用，加强“联系性”；等等，广大教师给予了较高评价，在改进教材呈现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥了较好作用。但是大多数教师又认为麻烦，真正落实费时费力，出力不讨好，不能立竿见影。我们对这些变化如何适应，如何改变我们的教法都值得认真研究。

（2）．对“模块化”的课程结构体系，大部分教师不太认可，认为它存在整体结构逻辑性差、知识不连贯性、螺旋设置不合理等问题；对概率之前不安排两个计数原理、函数内容中不安排二次不等式等，大部分教师不认可。但对这种变化，我们只能适应，理解新课标的要求，探索新的教学方法。

（3）．教师对增加算法内容的必要性和算法的教学目的认识不足，大部分老师把数学课程中的算法教学等同于信息技术课中的算法教学。许多老师也因为算法知识不足，对课标和教材的要求把握不准确，教学中出现了较大偏差。

（4）．许多教师认为，“课标”实施后，学生的运算能力、空间想象力、逻辑思维能力等下降了，自主探究能力、合作交流能力、学习策略多样化等并没有提高；学生学习成绩下降了，特别是成绩两极分化现象严重了。也有许多老师认为，学生自主学习心向、解决实际问题能力等有较好的表现。四年的高考应届学生成绩持续下滑，文理状元被复读生获得，我们的管理者和我们都该总结和反思。

（5）．大多数教师都认为“课标”规定的教学目标不太好把握；设置与生活联系的问题情景是困难的；由于班额普遍过大，因此组织学生的探究活动、合作学习等都有困难。我们通过组织这些活动，学生真的有收获？学校管理者硬性要求改变班级排位方式、上课方式、自习课等受到学生欢迎获得家长拥护了吗？探究活动、合作学习等想法面对这么多的学生，我们的教师能够指导过来吗？学生真的配合教学吗？

（二）．如何提高课堂教学有效性

１．明确的教学目标

实现教学目标是课堂教学的根本目的。

教学目标决定教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方式的选择、教学方案的设计。

教学目标的达成度是评价课堂教学是否有效的重要指标。

２．准确的课型定位

不同的课型的教学功能是不同的。

教学目标和教学内容决定了课型的定位。

不同的课型的教学侧重点是不同的，因而其采用的教学方式、教学手段也是不同的。

课型定位不准确必然给教学目标的实现带来负面影响，合理的课型定位是提高教学效率的重要保证。

  ３．精确的学情分析

新知识的学习是建立在已往知识、经验之上的。

学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室的。

学生是学习的主体，学生的认知现状，是教学准备的基础。

要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清：当前的学习所需的经验、知识、方法、策略，学生是否拥有？拥有的广度和深度怎样？只有准确地捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，教学才有可能在学生的最近发展区展开，才能省时高效地实现预期的教学目标。

  4．合理的课堂预设

　  教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。

　 教学的预设不是的剧本,教学过程也不是单纯地演绎“教案剧”。教学的预设，是一个开放的多种教学预案设计总和的“弹性方案”，教学过程是一个结合学生课中具体表现而选择预案、随即产生方案的弹性的动态过程。

　 预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。

  5．适宜的教学方式

   教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

    教学方式具有互补的特点，各种教学方式在实现教育目标方面都有着自己特殊的作用，并且，它并不排斥其他的方式。

　　课堂教学并没有一成不变的所谓最好的方式。教学方式要根据课堂教学的目标与任务、学生与教师的情况、教学内容的特点以及各种教学方式的功能、适用范围和使用条件等加以选择。

    以启发式作为指导思想，坚持各种教学方式的有机结合，综合地、灵活地运用教学方式。 

 6．恰当的教学手段：特别是信息技术的使用。

7．科学的课堂结构：

（1）变人为干预下的认识过程：“规－－例”式为在自然状态下的认识过程：“例－－规”式；

  （2）.教学方式选择 由过去的“讲解－－接受”式 到新课程的 “引导－－探究”式转变。

  8．到位的课堂导析

    学生的学习需要教师的导析:学生的进步和发展必须遵循前人的经验,在巨人的肩膀上攀登;教师的导析不过是确定方向、指明道路、帮扶前进。

    课堂导析的主要方面----课堂组织与引导、价值导向与思维导引。

   课堂导析的总体原则----引而弗牵

三．实施新课程标准下的有效课堂教学的原则

１．发展性原则２．针对性原则３．多样性原则４．循渐性原则。

案例 《直线与圆的位置关系》

在初中学生已经初步了解直线与圆的三种位置关系，而在本节课中则进一步用方程量化。本节课教科书中只有两个例题，例1为判断直线与圆的位置关系，例2则是已知弦长求直线的方程。而直线与圆的位置关系的内容在高考中是非常丰富的，在这边仅用两个例题是不够的，于是我们决定对教材进行拓展，三种位置关系对应拓展出三种题型。

（一）直线与圆相交——求相交弦的长： 。

例1：已知过点M（– 3，– 3）的直线l被圆所截得的弦长为，求直线l的方程。

（二）直线与圆相切——求切线方程

例2、已知圆O：，分别求过点A（1，），B（2，3）的切线方程。

（三）直线与圆相离——求圆上点到直线距离的最值

例3：设P为圆 上的动点，则点P到直线3x – 4y –10 =0的距离的最小值为          ，最大值为            。

点评：本节课中，利用已有的知识，自然拓展出相关的知识点，这样的知识来得自然，易接受，同时促使更多的学生积极参与课堂活动，思考并解决问题。