“满分试卷”的终极目的是为了培养学生在错误中学会反思自己，在错误中学会反思目己，进而不断提升自己的解题能力，这个行为习惯需要一个切实有效、方便可行的载体，这个载体就是“每周参与班级错题分享会”的行为。
选择“满分试卷”是考虑到提升学生应试能力，提高考试分数，是咱们一中当下的工作重点，也是学校学生的切实需求。“满分试卷”严谨的说法应称之为“我的满分试卷”，因为要考虑学科和学生差异。
“满分试卷”主要针对中学尤其是高中，考虑应试的需要，通过对重要考试的试卷以及历年真题进行错因分析、错题归类、分享解法等步骤，来进行错误反思，培养学生的良好的思维品质和对学科知识的整体认知，通过认知能力和思维品质的提升，不仅养成“在错误中学会反思自己”这个习惯，还可以突破考试成绩的现实难题。
在“班级错题分享会”这个活动启动之前，给大家引荐一位教育名家，希望大家能够学习他的教育教学思想1。北京22中原来有位特级教师叫孙维刚，可惜己经去世。他们班55%以上的学生考上北大清华，22中的生源一般，孙老师却能化腐朽为神奇，他几乎不布置课外作业，不靠题海取胜，而是靠思维训练取胜。“我的满分试卷”的操作思路及“班级错题分享会”的活动，我们可以参考他的一些教育教学经验。孙老师在思维训练上有三个要点:1、一题多解;2、多解归一、多题归一;3、学生出题。他主教数学，他自己总结出十六字心得:八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底。
这些心得虽然看似简单，但是充满了教育教学的智慧，体现出孙老师对认知规律的深入理解和把握。学科认知首先是整体认知，对各学科的知识体系是否有整体感，尤其是高三学生，他们对高考的考试知识点是否有整体感，心中是否有全局;对知识信息脉络是否有脉络感，能否贯通一体;其次是要透，漫江碧透，一定要清楚、明白概念的内涵及其运用的规律。
例如:高考作文到底考察什么，高考作文对学生有什么要求，写出什么样文章容易被肯定和赏识，这是我们首先需要搞明白的。如果学生能明白也们之间的联系，就能很容易写出高分文章。老师必须先能透，看清楚学科知识内在的联系，理解学科特点和高考，才能鱼翔浅底，才能自由施展，才能根据不同层次的学生做到因材施教。
孙维刚老师，他是北京第一批特级教师，是北京培养奥林匹克竞赛选手的金牌教师，有很多创新研究，他虽然指导数学教育，但对于其他学科而言可以贯通，他关于教育教学的经验，这些年被挖掘的不多，希望大家重视。
下面对“满分试卷”和“班级错题分享会”提供给大家一些建议。
“满分试卷”为什么是解决分数的突破口?因为“满分试卷”既解决学科的认知问题，学生的认知能力要落实到试卷上;也解决考试学的问题，考试也是个学问，有些学生虽不完全掌握知识，但心态很好，考试成绩也很不错，所以能综合体现学生认知能力和考试水平的“那一个”，就是试卷。
对典型试卷做深入的挖掘、探讨和研究，能够让学生在学习上迅速找到自信，快速了解学科知识体系，通过合理地训练、有效地活动，自然能提高学生应试能力。
“一题多解、多题归一、学生出题”是“满分试卷”中最能突出思维训练的关键做点，这里对于咱们一中，我多谈几句。在高中“多题归一”的训练，只要有充分的准备，就可以提高成绩。对于尖子生，在此前训练班基础上，让他们自己出题，当他们能自己编制出难度合适的题目，就说明他们已经能充分掌握并且达到灵活运用的程度，“运用”是“理解”的更高层级。“一题多解、多题归一、学生出题”是三个阶梯，首阶是一题多解。
这个“一”不是什么题目都能成为“一”的，近三年的真题是“一”，高三阶段的三次模拟的卷子是“一”，这些卷子的信息和命题方式是最贴合学生高考实际的，对知识的涵盖量和考察的角度是比较有科学性的，是最有价值的题目。对于高一而言，“一”是期中、期末考试卷，月考中有价值的卷子和题目也可以择优当做“一”来对待。先明确“一”，才有必要开展一题多解。在实际操作活动中，典型题目有几种做法，解答思路是什么，错因在什么地方，那些题和这道题类似，解法上共同点有哪些等，都可以成为活动中重要环节。
“满分试卷”需要学生找到错因，需要有错因的分析和分享，这里有两种参考做法:一是小组合作，代表发言;二是教师选题，学生探究。对于小组而言，不是每个人都做错，如果都做错需要老师来分析，如果是有人做对、有人做错，那就“会了要讲给别人听”。对于错因多做分析和归类，是高一、高二学生“满分试卷”的重要内容，错因要引导到解题方法和方略这个层面，不能引导到懒惰、智商、消极态度这个层面，错因分析活动不要带来学生情绪上的反感，而是激发大家积极的学习热情，去主动探究主动参与、主动分享。
举个例子，很多学生作文写不好，是审题没过关。审题也要找到要点在错因分析上多做追问，通过不断辨析、归纳，我们很容易让学生找到多明确高考作文的写作要点。我们过去作文训练往往是以量取胜，这篇写的好，换一篇来写，但是到了一定程度，我们发现师生都很疲惫，效果有限。我们现在不妨花点时间把精选的题目找出来让学生来开展讨论，用活动的方式谈谈这道题的“点”在什么地方，起点在什么地方，难点在什么地方，在起点和难点中间按需要搭个阶梯，分个层次，让不同程度的学生都有具体小目标，有小提升，进而贴合题目关键。借助错因分享，学生容易对“一二身有更深的理解，这其实是化多为少的做法，今后通过一定量的训练让学生适应和习惯。
“满分试卷”针对不同学科侧重点不同，所以称其为“我的满分试卷”，对班级而言，C班学生，他们的满分试卷就是书本上明确的那些信息，不需要思维有多大的提升，但基础信息要有提升，就是想办法增强重要信息的记忆，然后不断衍生。满分试卷不可能只对尖子生开展，对C班来说，他们对学习失去了兴趣，自信对C班学生来说是第一位的。他们不需要考北大清华，那不是他们的目标，但他们可以有机会上大学;即使他们上不了心仪的大学，但可以培养他们做事的本事。随着经济的发展，社会上很多成功人士未必是名校毕业，他们不是因为分数而成功，而是因为善于做人、勤于做事。ABC班的学生将来对社会的贡献是不同的，他们都是社会需要存在的一份子，不同层次的人在各自的领域都是能创造出卓越的价值。习惯养成对ABC班一视同仁，操作上要有差异。
对于高三学生而言，从近三年的高考真题入手，来开展“满分试卷”的活动，理科尽量实现“自己的满分”。C班要基础分全部拿到，B班要在百分左右，A班达到I20分左右，尖子班要拿到150分。有些题目很难，但要让尖子生全部做对，因为所有的题都有解，作文写到一类文是有解的，政治题拿到满分也是有解的。三年的真题试卷是要攻破的，然后让他们自已出题试试。教师也可以根据考试难点出题，变换条件让学生做一下。满寸试卷看上去只是“我的满分试卷”，只是对试卷的错因分析，归纳总结，二葱，但背后的变化有很多。因为学生差异、学科差异，所以在活动形式上要有变化，有效就可以。
两个核心习惯，先开展，再深入;先尝试，再完善。我们先做起来，做的过程中根据情况再做调整，不是一瞰而就的，没有现成的模式，因为学科、地域有差异，根据自己的情况生成适合自己适用的模式。操作上，不必要求形式的复杂精妙，先把问题解决好，只要有效果就行。
（根据段天炜教授演讲整理）
联系客服
