一、英语教师为什么要提高对新课标的重视程度？
课程标准或教学大纲是国家教育行政部门制定的具有权威性的纲领性文件，是教学、教材编写、教学研究和教学评价的依据。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标），是由中华人民共和国教育部制定、颁布并要求实施的高中英语教学标准，即教学大纲。新课标反映了我国社会、政治和经济发展的需要，反映了基础英语教育改革的需要。新课标阐明了英语课程的性质、教学目标、教学理念，并规定了教学内容、制定了各级教学要求，还对高中英语课程实施要点——教学建议提出了较详细的指导性意见。
重视学习和理解新课标的精神有助于了解新一轮课程改革的必要性和重要性，能够更好地理解和把握英语课程改革的内容和方向，正所谓“纲举目张”。弄清楚新课标的思想便自然能理解新
高中课程的一系列变化，例如，能明白为什么高中课程的选择性那么大、为什么现在那么重视学生的学习方式的转变、为什么教材的容量大而且给师生的空间大、为什么那么强调形成性评价等等。
过去，教师往往对教材的重视程度远远超过对大纲的重视程度。如果现在仍然如此，在使用教材的过程中必然会出现很多困惑或问题，甚至思想上会产生抵触情绪。这样一来就很难更新观念、改进教法以达到新课标的要求。实际上，教材的变革是以新课标为依据的。只要教师们认真领会了新课标的精神就能很快理解新教材的变革和创新，而且不仅会自觉地实施新课标和新教材，甚至会主动地、满怀热情地投入到这场教学改革的洪流中去。
为了提高对新课程的重视程度，我们必须组织教师和教研人员学习新课标，保证每人有一本高中新课标，保证人人参加新课标的学习，并对学习的效果有所检查。教师只有对新课标有透彻的理解，才能对新教材有透彻的理解，做到知其然又知其所以然。如此，方能做到灵活地、创造性地使用教材和其他教学资源，以提高英语的教学质量。
二、新课标的主要内容是什么？
新课标主要由五个部分构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。现对各部分作一简单介绍。
“前言”部分阐明了高中外语教育的人文和社会意义以及高中英语课程改革的主要目的，明确了高中英语课程的性质，提出了课程的基本理念和课程的设计思路及结构。
“课程目标”部分用简练的文字概述了高中英语课程的目标，并用饼图示意课程目标五个方面的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系。这部分对六至九级的目标做了总体概括。各个级别的目标描述都是从五个方面和综合语言运用能力来概述的，而且这些概述都是建立在“内容标准”中描述的具体目标的基础之上的。
“内容标准”部分就五个方面的目标按级别进行了描述。语言技能有六、七、八、九级，语言知识有七、八、九级，情感态度、学习策略和文化意识只有七、八级。在课程的实施过程中，语言技能和知识的要求需要更加具体、更具可操作性，因此级别要求比其他三项规定更详细、更具体一些。内容标准部分所罗列的项目既是教学的目标要求也是教学的内容，对于教学、资源开发、教材编写、教学研究、教学评价起着非常重要的指导作用。
“实施建议”部分包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用四节。这一部分详细介绍了英语课程改革的思想，值得我们很好地学习。特别是“教学建议”部分提出的七项教学原则，实际上是对课程的基本理念做了进一步说明，使大家对课程改革的思想有深入的理解。例如，“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”这句话里的“共同基础”指的是什么呢？这里给了清楚的回答：它是指持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。“教学建议”中还对语言技能教学提供了建议，并且介绍了一些新颖的教学活动类型及教学案例。
“实施建议”在有关评价、课程资源、教材等部分也是从原则到具体实施提出了许多具有改革创新思想的建议。只有吃透其精神才能保证课程标准的顺利实施。
新课标的最后一部分是附录。虽说是附录，可占了全书的一多半篇幅。其中有语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表和词汇表。这五个表罗列了高中所要教学的全部知识。教学、教研人员、教材编写和考试命题人员只有对这些项目表了如指掌，才能更好地从事自己的工作。
三、高中英语课程的目标是什么？
新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。我们不仅要熟记上述这段话，而且要做到真正理解其内涵。
高中英语课程的总目标与上一轮课程改革相比，有了进步。上一轮突出的是语言的交际能力，那是从英语学科的工具性角度提出来的。这一次强调综合语言运用能力，还凸现了语言的人文性。以人为本，以学生的全面发展(whole-person development)为本，强调培养学生的情感态度、学习策略，发展他们的自主学习和合作学习的能力等。语言技能、语言知识和文化意识并非新的提法，但也有新的含义。
语言技能——听、说、读、写是语言运用能力的重要组成部分。新课标不仅要求提高这四项技能，而且要培养四项技能的综合运用能力，着重培养学生的理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。语言知识不仅包括语音、词汇、语法，还包括功能和话题，以便使知识的学习与语言实践紧密结合起来。语音、词汇、语法只是语言的外在形式，而功能和话题则能够赋予其灵魂，是使语言变得灵活、生动的重要内容。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中形成的爱国主义意识和国际视野。培养积极的人生态度不单单是英语学习能够获得成功的关键，而且还是形成健康的品格和积极的人生观、世界观、价值观的关键。
学习策略是学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。新课标列举了四项策略：认知、调控、交际和资源策略。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
上述五个方面的目标都是围绕一个总体目标的，即综合语言运用能力。这五个方面的目标之间有着密不可分的关系。五个目标缺一不可，都很重要。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是正确理解语言和得体运用语言的重要条件，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。因此，在教学的实践中，我们必须注意教学目标的多维性，全面贯彻教学目标的要求。此外，还可以参阅课程标准中“高中英语课程目标”表对六级、七级、八级、九级的目标总体描述，以及在“内容标准”一章中对上述五个方面目标的分级具体描述。
四、高中英语课程的基本理念是什么？
以下的六条引自教育部关于基础教育课程改革的文件。可以说，这六个方面也是高中英语课程改革的基本理念。这六条分别是：
1. 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2. 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3. 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5. 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
课程改革的设计理念吸收了建构主义的理论，认为新知识是通过人的自身知识结构对于这些知识的解读过程发展起来的。另外，建构主义的观点还认为，知识是通过人与人的社会交往建立起来的，而不是仅仅靠教师灌输知识构建的。因此，新课程强调学习要靠学生的体验和师生、学生之间的互动，强调学生主动的学习作用。同时，新课程也重视人的全面发展，不仅要发展知识，也要发展学生的情感态度、独立的思考能力、人际沟通与合作的能力以及正确的价值观等。
如果把知识的构成看成是一个学生主动学习的过程，看成是一个学生需要自己探讨、体验的过程，看成一个合作交流、互相学习帮助的过程，那么就要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，发展学生的学习策略，使他们学会学习。这就是以上第一和第四条所表达的意思。
新课程还强调基础教育要给学生创造更多可以选择的课程资源以适应社会的需要，满足不同学生的发展所需要的不同知识结构。高中的教学仍然是基础教育，是为学生的全面发展打下基础。而我国社会和经济的发展并不平衡，因此也需要各类知识结构的人才和劳动力。目前高中课程为学生提供多种选择，体现在课程种类的多样性和可选择性方面。
高中课程的理念还涉及评价的变化，基本的思想是要注重学生的发展，纠正评价过度侧重甄别的功能，而提倡评价与日常学习的结合，强调对于学习过程的评价，以及着重评价学生的语言运用能力等等。
五、高中英语课程的结构是如何安排的？
高中英语课程根据“提供多种选择，适应个性需求”的指导思想，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式（见下页表格）。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学以及个人的兴趣和发展的需要。
必修课程共10个学分，按模块1～5（即英语1至英语5）顺序开设。每个模块2个学分，36学时（相当于半个学期）。学生修满10个学分达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。学生在学习必修课程的同时或以后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程。
选修课程分为两个系列。系列I的课程是在必修课程模块1～5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块(即英语6至英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块6～8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块9～11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块6～8（达到高考要求的水平），积极创造条件尽快开设模块9～11。系列II的课程称为任意选修课程。这个系列的课程分为三类：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。系列II中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。
现阶段各学校可在每类课程中选择开1～2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。
高中英语课程结构表
六、新课标提出的要求与过去相比，有哪些变化和进步？
根据英语课程总体目标的要求，各个级别又分别对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了具体内容和标准，并且用描述性的语言说明。这些分级的内容标准正是高中英语课程的目标要求，而且新课标附录中的五个表还详细列出了语言知识教学的内容。以新课标高考要求的八级为例，对比过去的教学大纲，不难看出有以下的变化和进步：
1. 过去仅对语言技能和语言知识提出要求，而现在增加了情感态度、学习策略和文化意识目标。这充分说明新课标重视培养学生的人文素养和发展他们的自主学习的能力。
2. 新课标对语言技能和语言知识的要求都比过去大纲的要求大大提高了。这不只是表现在量上（如词汇量和课外阅读量，以及功能和话题要求等），还表现在质上，主要体现在能力的要求提高了（如语音要求能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度，了解诗歌中的节奏和韵律等；听力要求能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；说要求能经过准备就一般话题做三分钟演讲；写要求能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；读要求能识别不同文体的特征，并且明确提出除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上等内容）。
3. 虽然新课标分别描述了五个方面的目标要求，实际上，要达到每一方面的要求都需要其他方面素养的支持。这在课程目标部分已讲清楚，在课标实施建议部分又重申了这一点。如果说，20世纪九十年代强调语言使用、功能和交际能力，今天则更进一步——强调发展综合语言运用能力。就拿语法知识目标来说，要完成目标不是仅仅掌握某个语法项目的形式、意义和用法
便可以做到的，学生需要从意义、结构、甚至文化上以及文章的题材、语篇的结构等方面通过运用和探究才能真正掌握。又如听、说、读、写四项技能的训练不能仅限于单项微技能的操练，还必须通过任务型活动进行综合训练。
七、新课标与教材有什么关系？
新课标是国家教育部门制定的纲领性的文件，具有权威性，统领着教材编写工作。教材编写的指导思想必须遵循新课标的精神（参见第1问），否则不能通过国家中小学教材审查委员会的审核。
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