高考作文阅卷报告：存在的问题及其修正
1.对非关键词肆意拓展。
片面从材料中任意拿出一个词语，而且并非关键词肆意拓展性写作，以致偏题或跑题。
例如，很多学生写的是关于“人生”或“旅途”的话题，比如“人生如逆旅”“路漫漫
其修远兮”对于此类试卷的评分原则是，如果文章中有“人生”“旅途”一类的字眼，可以划为三等中下，多数分数可以给到36-42，如果类似的字眼只字不提，属于跑题之作，一律四类卷即35-26.如果与材料毫无关联，乱说一气，不知所云，则为五类卷25以下。
2.宿构现象严重，忽略材料本身。
这种情况基本属于考前背诵习作，毕竟，我们考前的各种考试练过很多话题，“不忘初
心、知识、自信、坚持、诚信、朴素、本真”等等，考场之中便生搬硬套，不加修改，严格意义来讲偏题甚至跑题。
其实，这些话题不是不可以，而是学生用得比较僵硬，不能灵活融入材料，致使所写话
题成了无源之水。评分时，只要提到“行囊，准备”，即我们的行囊中准备着这些精神品质，就可以划入二等甚至更高（二等为46分），如果只字不提“行囊”或“准备”的只提“人生旅途”，只能在36-42，如果连“旅途”都不提及的只能很抱歉的30分。
3.背其道而行之。
材料中是背着行囊，准备行囊上阵，可有的学生偏要立意为“放下行囊”“轻装上阵”“不
要在乎行囊里的是什么，勇敢前行” “准备什么不重要”，此类文章一般不会超过43分。
4.套用电视或电影名称，乱发青春语。
例如，谁的青春不迷茫，我的青春我做主，青春无悔……此类文章多为青春絮语，但因为沾着“人生、旅途”，多少会涉及到带着什么，所以一般还是会在36-40分，如果乱写感情碎碎念的，则可以在36甚至以下。但倘若文章末尾有点睛之笔“准备行囊”做结，则可以36-42
5.抄袭试卷阅读现象大有人在。
主要是不会写作文甚至是一些投机取巧的学生，抄袭试卷中基础阅读、社科文、语用、
现代文中的文段，此类作文如果写满800字的按照抄袭字数扣分，全篇抄袭10分以下，600字抄袭15分，400字抄袭20分，但如果没有写满的，则先按不足字数给分，然后相应再扣掉抄袭分。（不足字数，少50字，扣1分；600-400间，25左右；200字以下，10-0分）
6.文章标题，因小失大。
作文漏写标题，扣除2分。作文标题过长，无法判断是标题还是正文，有扣分风险。例如，有的学生，第一行空两格，一直写到行尾，中间也有标点符号，无法辨别是否为标题。
二、2016年广东高考作文阅卷场也拿出了自己的17篇标杆作文，从标杆作文看考场材料作文有哪些“禁区”
从10分至39分的7篇低分作文中，我们大致归纳出具有一般意义的四大“误区”：
（1）材料作文话题化
最为典型的例子是那篇10分的作文。这篇文章属于“偏离题意”。评分细则对“偏离题意”的界定是“离开漫画中所提供的内容与信息，文本内容与“符合题意、基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关，比如空谈“宽容、理解、心理健康”等。这篇考场作文的核心词是“苦难”。这位考生在看到漫画后，可能是没有紧扣漫画的一些要素去做具体的分析，有可能是“苦难”两字非常强烈地闪现于他的大脑，就不顾其它了。这种思维，在写作教学中或者写作的审题过程中，并不少见。但这种“闪念”是凭直觉而生的，而且它不是一种正确的直觉，甚至连“似是而非”都算不上。而考场作文的审题，应该对这样的“闪念”进行探究、思考，一见钟情式的审题，是相当有风险的。对于这个风险，语文老师应该进行矫正，指导。当然，这篇文章还有一个致命的问题是用事例代替分析，这放到另外一篇标杆作文再作说明。
在学生的高考备考实际中，阅读材料后概括出核心词语，然后仅仅围绕核心词语进行多层论证，而不涉及材料的情况也为数不少。
材料作文的话题化写作，从文体写作特征上看，是对材料作文下的议论文写作认识不清所致；从考场作文的角度看，是对考场作文打击套作的无视所致；从能力的考查角度看，是对考场作文注重分析问题能力与表达分析问题能力的的忽视所致；从备考的角度看，是过于重视话题作文的“点式写作”，过分注重话题素材的积累而缺乏对素材的纵深分析所致；从学生的写作实践角度看，是没有摆脱中考的半命题或概念命题以及过去高考话题作文的影响所致。
因此，非常有必要强化学生对材料作文写作的认知，避免陷入低分作文的泥淖之中。
（2）大论公理说废话
这方面的例子是第13篇标杆作文。这篇文章的题目是“人无完人”。这个结论，能从材料（漫画）中概括得出来：第一个男孩第一次考了100分，奖“吻痕”一枚，第二次得98分，赐“掌印”一记。赏罚失当，不应该，为什么呀？因为人无完人，不可能永远保持完美的分数（100分）。但是，人无完人，是个 “公理”，就如同“地球是圆的”，虽然曾经不是公理，但现在是了。“公理”是指依据人类理性的不证自明的基本事实，经过人类长期反复实践的考验，不需要再加证明的基本命题。
高考题的写作要求上明确要求“选好角度，确定立意”。 “人无完人”只能算是个意思，不能算是你这篇文章的立意。因为这个意思不具备“立”的特征，是放之四海而皆准。“立意”的确定不仅要让读者看出作者对事物的认识，不管是深刻还是肤浅，更要让读者看出这篇文章的必要性。虽然2016年高考作文的要求“选好角度，确定立意”的表述，不如2015年的“体现你的思考、权衡与选择”指向清楚明白，但是，写作文，就是要看出作者的观点、看出作者对生活的关注度、思维清晰度和情怀。
在平常的作文备考中，有不少作文是在试图证明“公理”，像“看待事物要一分为二”，像“读万卷书，行万里路”，像“物质决定意识”等等，这些还真的都不能算是“立意”。有这样一则材料：沈阳市政在冬天落叶后的城市道路两旁的树上装上假叶子的做法，引得大家吐槽。有学生写的文章是“顺应自然”，而这是中国传统哲学流派道家的核心思想，当然不能做为文章的观点来论证。
（3）并列结构很僵化
这方面典型的例子是第14篇。三段并列的句子，把一篇文章分成四个隔断：个人要前进，社会要前进，民族要前进。个人要前进，塞进去个时髦的屠呦呦；社会要前进，塞进去“老人摔倒如何扶”“青岛天价虾”“旅游宰客”；民族要前进，塞进去“综合国力”。
虽然，评卷者也不能给这种作文过低的分，毕竟它结构完整，它的中心观点“xx,只有前进,方能成其X”也和作文材料（漫画）有点关系。但是，这种并列式的文章结构，是一种僵化的模式，是模板化写作，甚至可以说是套作。教育部考试中心张开在解读2015年高考作文特点时指出，目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文试题评价主要依据六条标准：可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度。而其中对所谓“防套性”的解说为：防套性是指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。
但是，这类僵化的并列式作文，在有些语文老师那里还被视为得分的妙法，当然，他也清楚，这样的作文，也不可能得更高的分，但是，有些老师把这种写法看成是议论文写作低幼水平得以快速提升而不拉低班级均分的办法，这在提升学生思维发展方面，是一种不作为的做法。
（4）文体特征模糊化
这方面典型的例子是第11篇。这篇得39分的标杆作文，全文总共三段，却显现出两种文体色彩：前两段是记叙文的模样，最后一段是议论文的意思。把三段文字放在一起看，这种先改写再议论式的组合，整篇文章就会给人“文体不明确”不伦不类的感觉，甚至让人怀疑，作者在写这篇文章时，确定文体时的游移不定。
“明确文体”是个最基本的要求。就是要求考生写什么像什么，不能写出“四不像”。它的背后是考生写出的文章，应该有非常突出的文体色彩，这个要求，如同“不得抄袭”“不能套作”一样，也属于考场写作的“底线”。不同的文体，有着不同的属性。这种明确的规定性，决定了考生的这篇文章是从什么样的角度、采取什么样的言语形式进行的写作。所以，从考查考生写作基本能力的角度，作文题目还是有必要画一个最基本的“圈”。因此，从过去的“文体不限”到现在的“明确文体”，文体的要求都是作为一个基本要求写入题目之中的。
当然，如果高考作文题目不强烈要求“写篇议论文”，那在文体的选择上，还是有“开明”一面的，不会是议论文“独霸天下”。但是，选择写什么文体是一种自由，但选择一种文体后，就有了自由选择的“不自由”，写出来的文章，就要有这种文体的基本特征。因此，写作时不能有文体上的左右摇摆，游移不定，要“从一而终”，一以贯之。
而具体的写作实际却是，每年总会有一些考生写出些“四不像”的文章。有些平常阅读到的“心灵鸡汤”多半也是一事一议的，这类文章多出现于《读者》这类通俗类杂志上，有些作家的文章，如台湾作家刘镛，多半也是这样一个模式。但是，在材料作文的写作上，这类文体不纯的文章，多半是不能得很不同凡响的分数的。备考时，学生写作如有这个倾向，老师需要为学生点出并加以纠正。
三、2016年广东漫画题存在的问题
1、题意方面
由于一些考生的思维能力不强，不能正确理解题意，使得文章的思想内容不太符合题意或不符合题意。即没有结合漫画的内容及寓意作文。如，人要前进，好人不一定做到底，别怕苦难。
2、内容方面
有点作文，没有一个好的思想，思路不清晰。有的作文材料很多，说理针对性不足；有的就事论理不足，思维不开阔，思辨能力弱。
3、表达方面
有的作文，文体特征不鲜明，结构不严谨，语言功底欠缺。
4、有的套作抄袭。
四、评卷期间除了紧张的工作，还有一些感受：
1、书写非常重要。高考作文经过扫描后，电脑屏幕上呈现的是没有任何形式的横线和格子，就相当于在白纸上写字，字体不工整，书写不认真，字体大小失当，随便涂改，就显得非常难看，作文的第一印象不好，分数自然不会太高。在阅卷中，我最快的一天改了1000多份，10多秒改一份，在立意正确的情况下，只有书写能让疲惫的眼睛一亮，才有得高分的可能。所以我们在平常训练中，书写不应该也不能放松，纠正学生的字体，让他们练一手干净、整齐的字尤为重要。
2、强化审题。审题立意是作文的关键，只要把握了材料的内涵，准确立意，即使字写得差一些，结构乱一些、素材少一些，也能得到切入分48分，但是只要立意一错，字写的再好，语言再优美，得分在40分之下。高考评卷与我们平时评卷的最大区别是敢于给高分，也敢于给低分，强调拉开档次。今年语文考试一结束，有些老师就说作文简单，可是在真正的评卷中发现有大量的学生偏题跑题，比如有的学生就这次作文立意为“实践出真知”“知识来自实践”等都为偏题跑题作文，得分在20分左右。审题偏了跑了，全盘皆输。
3、明确中心。高考作文评阅任务重，压力大，时间紧，我最快的时候是10多秒一篇，在这么短的时间内，学生的主题不能太深沉、太复杂、太逆向，中心论点一定要明确表示赞成什么，反对什么，不能模棱两可含糊其词，要像北京的烈酒“二窝头”，喝下去，立刻浑身发暖，有反应，不能“犹抱琵琶半遮面”，太含蓄，太曲折，老师看半天还没看懂什么意思，任务在身的老师是没有时间去反复读含蓄曲折的文章的，极有可能误判，所以行文中要想冲击阅卷老师的视觉，就要点题点题再点题，扣题扣题再扣题，点题是获取“保险”分的“奠基石”，点题是挽救作文的“救命草”，所以要让学生在关键处或醒目处点题，可用标题点题，开头点题，题记点题，独立成段点题，论证分析时点题，结尾处点题，后记形式点题，评卷中，带有点题的关键词、关键句，就会救活一篇作文，立意把握不准的，一定要有点题句，阅卷老师在评卷中也是尽量找学生文中的切题点，亮点，力争把每篇作文的分数提上去。
4、 论述要有思辨性。立意正确，还要在论述上多下些功夫。从现场看，得高分的作文是能针对途径提出自己看法，认识深刻丰富，有思辨色彩，能看到三条途径辩证统一关系的。大多学生的认识是扁平化的，论述上缺少梯度，缺少思辨性，只是针对某一观点进行平面化的论述，辩的少。把三个分论点一放，在泛泛的举例，论述上抽象化表面化，缺乏具体深入的论证，大多停留在概念上的论述。多数都写途径能够提升语文素养，接着堆砌事例，而不谈怎样在实践中做什么才能提升语文素养，谈的没错，仔细品来空洞无味，翻过来调过去都是那几句话。所以说作文是否具有思辨色彩是区分一等文和二等文的重要标准，一等文切入分是57分，二等文切入分是48分，差距显而易见。因此，平时我们要在论述上多下功夫。
5、 练在平时。高考作文考察的不仅是学生的学识水平，更重要的是综合能力的运用，平时不训练考试想写出好作文那是不可能。作文是高考语文的“半壁江山”，分值比重大，其重要性尽人皆知。因事关高考成败，师生们当然不敢怠慢，总是想尽一切办法进行临场发挥的训练。然而，我认为，万丈高楼平地起，没有平时的艰苦努力和扎实全面训练，没有打好平时的写作基础，考前训练再怎么高明，临场发挥再怎么好，考生作文的提升空间总是很有限的，往往很难有十分理想的水平。因此，切实加强平时的作文训练对提高写作水平就显得尤为重要。在日常的教学中，可从审题立意、拟题、写开头段结尾段中间主体部分等几个方面着手，加以训练。作文写好了，相应的阅读能力、分析能力、思考问题的能力、语言表达能力等也会随之提高。综合能力的提高直观地反映到试卷上就是分数的上升，因此作文重在平时。
五、优秀论述类文章必须符合以下5条原则：
1.要有明确的观点，观点之间不会留下漏洞，没有逻辑混乱，当然优秀文章还得有独特的思想、敏锐的见解，给读者以新的认识。
2.论据是确切、可信而有效的，与观点有逻辑关联。
3.要具备论证思维的基本范式，比如归纳、演绎、类比等方法。
4.整体结构严谨而有序，指向一致；结构安排体现作者的论证思维。段与段之间连贯，过渡清晰、有逻辑性。
5.论述能有效地将观点和材料联系起米，并引领、丰富读者的思想。表示观点或者结论语句合理出现，符合逻辑推论。(材料来自网络）
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