个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。
那么，教师在讲评时该怎样突出幼儿的主体地位，如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？
一、个别化学习活动讲评存在的问题
个别化学习活动的讲评过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。目前，我们老师个别化学习活动讲评时会出现以下一些现象：一是我们老师在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提升。老师每次都会问孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观意识去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视孩子的感受，所以，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等交流并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。
二、个别化学习活动讲评有效性的特点
（一）有利于促进幼儿良好行为习惯的养成
有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习惯。同时也能培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。
（二）有利于促进幼儿良好个性的形成
有效讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的活动经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而使他树立更强的自信，形成了良好的个性。
（三）有利于促进幼儿综合能力的发展。
有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现与展示自我的机会和平台，幼儿在小朋友面前介绍自己的活动情况时，对表达者来讲是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时，提高了幼儿的判断能力；他人表达的是否确切、是否需要改正，是否有不同意或建议，都需要幼儿思考后再回答，这就促进了幼儿思维的发展。幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功使幼儿能获得满足，有效促进幼儿表达表现能力的提高。因此有效讲评促进了幼儿综合能力的发展。
对各年龄段幼儿有效性讲评的侧重点与讲评形式如下表：
年龄分段 | 小班—中班上 | 中班下-大班 |
侧重点 | 习惯的养成 | 有创造力 |
兴趣情感 | 再探索愿望强烈 | |
持久性、专注性 | 自信、合作交流 | |
组织形式 | 以个别交流、小组为主，以教师提问为主 | 以小组、集体为主，幼儿个别介绍 |
三、个别化学习活动讲评的方式
教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、活动的发展现状、选择适当的讲评方式。才能最大限度地发挥讲评的指导作用，最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。
要使个别化学习活动的讲评体现有效性的特点，要采用有效的讲评方式，以下是我在讲评中常用的一些方式：
（一）、讨论式：它是指设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方式。
1、师生讨论式：它是指教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，讲评中由教师设置问题提出，让幼儿展开讨论的讲评方式。主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你是怎么搭的吗？你玩的很开心，把你最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望可以更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。也可以让幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。这样有意义的互动，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的讲评是有效的。
2、生生讨论式：它是指一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题方法的讲评方式。讲评时教师引导幼儿大胆提出问题，介绍自已探索操作时碰到的困难，通过生生讨论交流而产生解决问题的好办法，操作经验得以提升，并激起下一次继续活动的愿望。我们通常请幼儿主动讲评：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还可以做些什么？你今天玩的过程中碰到什么困难吗？谁来介绍介绍自己玩的情况？谁有问题要问大家”……等诸如此类的启发性的、鼓励性的语言，将幼儿的注意力充分调动，积极地主动地投入讲评中来。
（二）、展现式：它是指展现作品或情景，分享成果，体验成功的讲评方式。
1、作品展现式：是指利用幼儿的各种作品展现交流，分享成果的讲评方式。主要通过幼儿的作品展现，互动交流，分享成功，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励大胆创新。作品展现是一种交流，它的直观、形象比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往。
在作品展示过程中，首先教师应尽量保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。当然有时教师可适当的运用一些艺术的手法：如装裱、背景衬托、造型摆放等方式，让幼儿的作品以最美的姿态向同伴传递。其次对于孩子的一些原创作品（美术作品、结构游戏作品……）教师可以通过玩具柜的摆放、凌空垂吊、墙上悬挂、墙面的粘贴、展板张贴等形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单地衬托、美化和归类，使作品更赋有童趣和情趣，最后我们可以运用这些方法：对于不能立体呈现的作品可以让幼儿拿着很快的在教室兜上一圈，这样既能让每一个孩子看到，又满足了幼儿向同伴介绍的愿望。对于一些无法长时间保存的作品（如七巧板、插粒、叠高等过程性、即时性的作品）我们可以运用照片的方式向幼儿介绍、展示，也会使讲评的方式更加多样化、更加有趣味性。
2、情景展现式；是指教师利用活动中捕捉到的有价值的幼儿活动片段来组织交流的讲评方式。我们可用照片、录像的方式进行记录、展现，使幼儿能根据录像的内容进行分析、判断。将抽象的评价与具体的动作、画面进行联系，帮助幼儿更好的分享同伴的一些好习惯、好品质。
3、亮点展现式：是指教师要在活动捕捉孩子身上的闪光点的讲评方式。每一次的个别化学习活动都会有意想不到的发现和收获，作为教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。如在美术活动中，晨晨和小宇一起合作吹画，创作的作品非常有新意。在表演区中，贝贝在音乐结束的时候摆了一个漂亮的造型。在用蛋壳装饰中，昊昊细心地粘贴，直到完成作品才离开。这些看似小事，但若能及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的影响和作用。因为它让孩子感到老师对他们是如此的关注和重视，这会激励他们以后更加认真地投入到个别化学习活动之中。
（三）、探索主题式：是指围绕着现阶段的主题活动在个别化学习活动中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方式。其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么变化；讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
（四）、参观式：是指一种通过参观的形式互相交流积累学习经验的讲评方式。
1、整体参观式：是指教师与幼儿共同参观整个区域活动中的所有活动内容的方式。教师可组织幼儿边参观边讨论，或先参观后讨论，与幼儿一起讨论交流在活动过程中存在哪些问题，如何解决这些问题，活动结束后如何整理各区域的材料，指导部分幼儿再次操作相互学习，积累经验。
2、局部参观式：是指教师引导参与某区域活动的幼儿，邀请参加其他各区域活动的幼儿来参观的方式。通过生生、师生之间提问、互动，让幼儿介绍交流自己的作品，分享成功的喜悦，培养幼儿的自信心、成功感和创造性。如建构区
（五）、采访式：就是指教师扮演成记者，以采访的形式，引导幼儿介绍自己的活动情况的方式。例如：评价时，请小朋友们将座位排成扇形坐好，教师手持话筒以记者的身份说：“哪位小朋友愿意来说说你今天参加了什么游戏？”“还有谁也玩过这个游戏？”“你们是怎么玩的？有什么发现？”等。教师通过简短的提问帮助幼儿有序地讲述、整理、提升活动经验。
（六）、观察比较式：是指将两种或两种以上的作品、方法、使用的材料工具、
昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方法的讲评方式。
如在建构区 “各种各样的飞机”讲评活动中，我引导幼儿说一说今天小朋友搭的飞机有什么不一样，你喜欢谁搭的飞机，为什么？除了这些式样的飞机，你还见过什么样的飞机？用什么样的辅助材料能更好地表现飞机的各部分形状等。通过对小朋友所搭作品的观察、比较，引导幼儿学会更加合理、有效的使用各种材料和辅助工具，培养了幼儿观察、比较、思考的能力。
（七）、游戏式：就是指将一些简单的游戏元素移植到讲评的过程之中的方式。如在讲评生活区小朋友编织的辫子时，我将小朋友的手工作品放入盒子中，并用布盖好盒口，然后请小朋友闭上眼睛，大家轮流将小手伸进盒子里摸一摸，猜一猜今天生活区的小朋友编了一样什么东西，这种方法简单易行，并能形成良好的、宽松的讲评氛围。
讲评时可以根据不同个别化学习活动内容，选择不同的讲评方式。每次个别化学习活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的个别化学习活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方式不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。讲评时根据个别化学习活动内容、幼儿的水平、幼儿的群体特质，选择一种方式或多种方式相结合的形态进行讲评。
四、个别化学习活动讲评的策略
（一）从个别化学习活动的内涵进行讲评
1、从个别化学习活动规则上进行讲评：“今天谁玩个别化学习活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去。”等
2、从个别化学习活动的创意上进行讲评：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”
3、从个别化学习活动的结果进行讲评：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料摆放最整齐区、收拾玩具最好区等。
（二）、从幼儿在活动中的差异进行讲评
1、对于思维有序性比较欠缺的，又欠缺一定知识经验的幼儿，教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过更多的观察与实践来积累经验，开展思考。
2、对于那些善于观察与模仿，也具有一定动手能力的幼儿，教师的评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到 “知其所以然”，为开展进一步的探索做好准备。
3、对于少数思维活跃、发散性强，但思维的深刻性弱的幼儿，教师应当一方面以赞赏的态度来评价他们的创造性，同时又要对他们的思维提出质疑，使他们开展反思，发现自己思维过程中的混乱之处。
（三）、根据幼儿的回答确定讲评的回应方式
1、当幼儿的回答完全在教师的意料之中时，可以不做任何补充或调整让幼儿尽量地展现；
2、当幼儿的回答罗索、缺乏逻辑时，可以运用梳理的方式帮助幼儿的回答做到条理清晰。
3、当幼儿的回答与预设相差甚远时，要引导幼儿的思维回到正确的轨道上来。
幼儿在个别化学习活动中的各种信息都可以成为讲评活动的内容，如：幼儿在活动中的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则遵守情况等。但这些内容并不是共同存在于某一次的讲评活动中，每次的讲评活动都应有侧重点，这些侧重点的应是活动过程中的典型的、有代表性的或带有普遍性的问题。
五、个别化学习活动讲评的注意点
（一）、视年龄差异确定交流讲评的侧重点与形式
以幼儿的年龄特点为依据，小班幼儿适合小组讲评，以适应小年龄幼儿注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于中大班幼儿而言，老师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行全班讲评或小组讲评，以便更有针对性地引出孩子间的话题。至于全班集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。
至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的进行中择机讲评。择机讲评采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评能起到画龙点睛、雪中送炭的作用。
（二）、把握好交流讲评中设疑和解疑的尺度
个别化学习活动的本意是为了满足孩子的不同活动风格与感知速度。讲评是为了唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。因此在讲评时要把握不同的尺度:1、在小班阶段，教师可以引导提问幼儿积极反应为主；大班幼儿则建议多听幼儿自己的发言，减少过多的教师评判。2、适当设置疑问或只展示结果，而把过程留给其他幼儿去继续探索，应当注意的是，对于大班的孩子可以“含”多露“少”，对于小班的孩子，则相反，甚至可以“全面展示”，以吸引兴趣。对于一些探索性较强的材料，老师还要关照一些已经找到答案的孩子，和老师一起做好保密工作，防止成功经验的过早扩散，影响其他幼儿的探索。如在小灯泡亮了、开锁等过程中，教师都要运用一些激励性的语言鼓励孩子去探索、实践，探寻不一样的办法。如“**已经找到3种办法啦，谁能找到更多的办法？”“**用的是和你们都不一样的办法，你还有其他好办法吗？”
（三）、讲评中要体现教师的公平性，对事不对人
每个孩子都存在差异，能力强的幼儿往往能获得成功，得到老师和同伴的肯定，而能力较差的幼儿获得成功的机会相对较少。因此，老师在评价时应“对事不对人”，这就要求老师在评价时是对事、物、行为作出公平的评价。公平的评价可以促进所有孩子努力表现自己，在活动中增加他们的自信心。
一次有效的个别化学习活动讲评，取决于教师在观察的基础上的即时生成、是教师对预设目标的牢牢把握、更是教师对讲评方式、策略以及内容的深刻理解，它需要老师有高度的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战，我们只有在学习的基础上，不断提高自身专业化水平，才能提高个别化学习活动评价的有效性，使个别化学习活动这一孩子喜欢的活动形式真正的促进孩子的发展。
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