21世纪教师的教学胜任力在于解决新旧问题的能力、处理师生关系的能力和教学创新能力。
21世纪是强调“生态”的时代。除了农业生态、环境生态，还有政治生态、经济生态、教育生态。生态意识是师生学习共同体的环境意识，是其生命力的基本保障。如果把课堂比作生态园，园里的“生态因子”有哪些？是什么？是否有活力？可以说，教育理念是阳光，课堂环境是土壤，学生是种子，教学内容是养分，教师是园丁，教学方法是耕作技术，此外还有时节、温度等学问。
教师在课堂教学中有没有生态语言问题？比如什么时候用“你”或“你们”，什么时候用“我”或“我们”？又如，“你听明白了吗？”“我说清楚了吗？”这两种问法相比，哪一个更有技巧？再如，“你这样做是违规犯纪的！”“我们一起重温纪律条规吧！”这两种批评法，哪一个更容易让人接受？为什么？
教学有没有遵循学习的生态链条？比如：一种是“自上而下”的循环，即输入—内化—输出—发现—再输入；另一种是“自下而上”的循环，即输出—发现—输入—再输出。不论是哪一种模式，都要让这个链条滚动“已知—新知—未知—识知—共知”的齿轮。
近年来国际上教学强调思维的培育和训练，生态思维具有多样性。比如多向度、多维度、多层次、个性化、辩证、求证、质疑、反思、创新，如何在高校课堂教学中逐一具体体现？
以上强调教师的胜任力在于解决问题的能力和知识体系、思维体系、生态环境的构建，这些都需要“关系软实力”。
关系软实力中首当其冲的是“领导力”。教师是“课堂经理”，要自主做出各种计划决策，管事管人，保证效益。教师是“学术共同体”团体成员及领队，要有保证高绩效团队的领导力。作为专业人，领导力也是“专业影响力”，以自己的专业精神和专业水平影响学生。教师的领导力还表现在能够分析诊断问题，应对突发事件的“危机领导力”，教学改革创新的“变革引领力”，敢于善于放权，敢于善于推陈出新，在知识能力素养理念行为方面的“表率力” 。
关系软实力排第二的是“组织力”。以学生为学习主体的课堂是动态的，首先要学会“分组运行法”。比如同质同组法、异质分组法、依据立场观点派别分组法、组内分工法、组间交流法。对分组后进行的讨论需要“组织讨论法”：主持人、讨论人、记录人、代表发言人、讨论专题选择。随后要掌握“组织交流法”：个人陈述、团队合作、接龙、追问、反问、辩论。如果学生的讨论最终以作品的形式呈现，还需要“组织展示法”：应用软件、自拍录像、访谈、调查、视频节选、新闻、案例、文献综述、观点碰撞、互动活动。对学生的展示，要运用适当的“评价法”：自评、互评、点评、评价标准、评价记录、评分过程与结果。组织得法的课堂状态应该是形散神不散的，“孙悟空跳不出如来佛掌心”的水平，而不是表面的热闹。
要真正把学生的积极性调动起来，关系软实力还包括“驱动力”。管理学的“动力学”包括“外动力”，即通过目标设定，形成压力，布置任务，分数驱动 ；“内动力”，即利用人本的表现欲，挣分动机；“自动力”，即调动人的自觉性、自主性、自律性；“原动力”，刺激人本的竞争欲，利益追求；“合动力”，即达成师生、生生、团队内、团队外、团队与团队的成功合作。
领导力、组织力和驱动力都需要“管理力”的体现，例如应对课堂“实然”状态的策略。遇到不参与、不回答、不提问、不作为、不表态的学生，不能不了了之，不能无能为力。对不回答问题者，如果是不会回答，让他请人帮忙，照着复述。对不参与活动者，让他知道不参与的后果，比如形成性评价某一组成部分的失分。对不对课程作贡献者，让他有所为，有为才有位（分）。管理原则是：惩罚只会阻止人不做什么，奖励能够激励人主动积极做应该做的事情。让学生明白自我损失的代价：迟到早退，不参与讨论，不对课程做贡献，不愿意花时间精力设计和制作作品，拒绝采用类似现当代的学习方法和模式，都是自己的损失，最大的自我惩罚，对学费的浪费，对自己不负责任。这在课程导学和总结时要反复强调形成性评价考核的分数权重，出现不及格者来质疑责问求情的，重述规矩，严格执行。
“演讲力”是具有“驱动力”的关系软实力。课程开场的艺术包括课堂头5分钟的精彩，目的在于热身，导引，激发兴趣，启发思考。具体方法可以分为“叙事型”：自我关联，案例故事；“悬念型”：故弄玄虚，欲擒故纵；“质疑型”：对旧知识、旧结论、旧发现引发不同的见解；“语录型”：引用名人名言、专家权威论述、成功人士经验、老话、俗语；“触类旁通型”：交叉学科、其他学科、相关现象、举一反三，“刺激型”：选择视频动画，让大家有话可说、想说、会说、能说。
“亲和力”也是关系软实力不可或缺的。教师最好能够提前到教室，争取在上课前与学生嘘寒问暖，个别交谈。课堂里，保持笑容可掬，穿梭游走，眼神交流，近距离问答。征询看法，不包场，不垄断，不自说自话。下课前，利用最后3分钟征询评价，虚心讨教。这种评价的小技巧包括：一张纸片，一句话，一个疑问。下课前还要布置任务：延伸话题，追问深思，联系实际反思，寻找更多差异案例，证据。最后，与学生建立QQ群、博客、交流平台。
（摘自《中国大学教学》2018年第3期文章：构建“师生学习共同体”的要素与方法）
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