中学语文阅读教学常常在两个极端撕扯。一个极端是从一篇篇的教材里抠出字词句和语段，落实繁琐而零碎的“基础知识”；再加上一些篇章结构与内容的梳理和整合，培养所谓的信息筛选、内容理解和文学鉴赏能力。另一个极端是声称要培养学生的思维和建构能力，给他们提供海量的阅读材料，一阵走马观花之后，师生在课堂上进行热闹非凡的宏大对话，话题往往是生命、灵魂、信仰、异化之类，有时就弄不明白语文课堂里是在上历史课呢还是哲学课。这两个极端各有各的理论支撑和实践流派，市场都很大。但事实却是，前一种教学令学生深恶痛绝，他们对语文学习留下的记忆除了肢解文章之外，就是无数的知识检测与阅读练习；连学生学语文的兴趣都磨灭殆尽，还遑论什么学习效果呢？后一种教学的确让学生兴奋过一阵子，但是深究起语文学习效果来，个体的学生就会觉得“热闹是课堂的，我什么也没有”，所得也就非常有限。
什么样的阅读教学既能系统落实语文学科的基础知识，又能发展学生感知语言、鉴赏作品、审辨思考、艺术表达的综合素养呢？雷其坤老师通过他十几年的实践探索，积累了丰富的素材，形成了完整的框架，清晰地回答了这一问题。他的答案便凝结在其新著《中学阅读高效教学》之中。梳理雷老师高效阅读教学的成果，我以为主要表现在三个领域。
一是在教学法的继承与创新方面，雷老师精取传统语文教学法并融入现代阅读教学理论，在最能发展学生的区域实施教学。
在高考特别重视考查文章信息提取、内容整合、分析评价这些阅读能力的前提下，在语文课程标准强调培养学生语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的背景下，许多语文教师已经抛弃了朗读、抄写、背诵等传统教学法。课堂只有讨论而没有读书的声音，书本干干净净而没有圈点批注，除了默写高考必背篇章外其余一概不背不默，这都已经成了语文教学的常态。但在雷老师这里，用心朗读、动手抄写、转换复述、背诵默写仍然属于“提高阅读成效”的方法。当然，雷老师不是照搬过去死记硬背的一套做法，而是对朗读、抄写、背诵的内容做了精心挑选与整合，让精美篇章与时令、节日及学生生活联系起来，朗读与默写就不是枯燥之举了。雷老师曾在四年制高一年级任语文教研组长，一个学期里每名学生背诵了三百多首诗词，学生不仅没有怨言，而且以背得多为骄傲。中学阶段仍然是学生记忆的黄金时期，这时候通过背诵而储备的材料一定会成为终生受用的语言。
朗读、背诵是必不可少的语言积累，但阅读教学不能止于积累，还有学生独立的阅读理解力、感悟力和鉴赏力从哪儿获取呢？雷老师引入美国心理学家弗拉维尔提出的“元阅读”理论，指导学生按照《阅读自我监控提问单》进行自我记录、调控和管理。在阅读的过程中，学生先后要回答“我清楚阅读的目标、对象和任务吗”、“我采取的阅读策略和阅读方法合适吗”、“我对文本内容和形式有自己的评判吗”、“我对阅读效果进行了检查和评价吗”、“我思考总结了阅读的经验和教训吗”这些问题，实际上就是学生在阅读方面学会自我规划、自我监控、自我评价的过程。雷老师是2013年北京高考语文获得148分的孙婧妍升入高中后的第一位语文教师，孙婧妍在总结自己语文学习感受时曾说：“雷老师默许我自己找书读，读什么他不会干涉，但是对我阅读过程中的要求和提交的成果非常严苛，他有着短时间内看出我问题的敏锐目光。”这段话印证了雷老师指导学生自我阅读的过程和高效。
二是在教学内容的选取与整合方面，雷老师改以往零碎的篇章阅读为编组诵读，以专题教学促进学生自主学习与研究能力的提升。
社会上发行的语文教材都是篇章单元组合式，篇与篇之间的联系似有若无，更谈不上单元与单元之间有系统性了。这样的教材内容“鸡汤”化，能力“碎片”化，对中学生尤其是高中生的语文学习作用微乎其微。雷老师为解决这一问题，耗费大量精力，在十一学校开展阅读课程实验——相关文本编组诵读。在雷老师编写的校本教材《诗意人生》《缤纷世界》中，各种经典文本不是单独呈现的，也不以文体划分单元，而是编组呈现，即把精粹对联、古典诗歌、古代警句与文言故事按照某种联系编排起来，构成一个个有机整体，形成一个个教学模块，使文本除了本身的意义之外，还生成新的组合意义，让文本发挥1+1＞2的功效。比如阅读毛泽东《沁园春·雪》，就与东方虬《春雪》、韩愈《春雪》、梁实秋《雪》、鲁迅《雪》等描写雪的诗词、文章组合起来学习。再如“审视竹文化”专题中，有四副写竹的对联、五首吟竹的诗歌、两篇写竹的文言文、一篇全面介绍中国竹文化的现代文，再加上以“竹”为写作对象的作文训练，共同组成了读写结合的学习专题。
审视雷老师编组的一个个模块，就会发现有春夏秋冬的节令，有风花雪月的自然情韵，有琴棋书画的文人雅趣，有梅兰竹菊的君子人格，有惜时劝学的诗词歌赋，有志士仁人的正传轶事……传统文化的学习就成为排列有序的模块，学习起来清晰明了，而非凌乱琐碎。
比内容编组更为重要的是，雷老师是要通过这样的一个个模块，达成学生自主研读、自我监控、自我评估的学习目的。在雷老师提供给学生的《学习进程自我监控表》中，分“时间”“完成学习任务”“疑难问题”几栏，这是让学生在“自修自学”阶段填写的。学生的疑难问题会带到课堂“切磋分享”环节里来，有的疑问会在小组内得以解决，带有共性的疑难才会全班“切磋”。为了切合基础不同、发展有别的学生之需求，雷老师在学习任务书中还设计了“分级目标”，分C（60—75分）、B（76—85分）、A（86—100分）三级，以确保每一个学生学有路径、学有所获。这么看来，雷老师所追求的教学高效就是在精选、编组教学内容的前提下，设计学生自主学习的路径与脚手架，以此促进学生研读能力和思维水平的提升。
三是在读写结合方面，雷老师开发出了一系列的极具操作性的阶梯式训练脚手架，循序渐进地培育学生的读写能力。
写作能力源于模仿，成于反复练习，而后臻于化境。一般的语文教师在上作文课时，并没有提供切合每个学生模仿的范式，往往亮出高不可及的标准，甚至只有命题而无具体指导。雷老师在写作指导方面实践经验极其丰富，造诣极深，收效极佳，他曾经出版《中学作文高效教学》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》三本专著。仅从《中学阅读高效教学》就可以看到，雷老师在读写结合方面探索出了非常实用的方法。归纳起来，一是续写，比如为小说续写结尾，为诗歌补充尾句或者唱和。续写的目的在于激发联想，引起学生表达的兴趣，学生往往跃跃欲试、热情高涨，这是写作时最佳的心态。二是仿写，引导学生从样文中找出“范式”，归纳出这种“范式”在开头、展开、结尾以及用语各方面值得模仿的地方，而且模仿的不光是形式，更主要的是思路和立意。雷老师在这个方面舍得花课堂时间，对于“范式”文章的剖析可谓细致入微；惟其如此，学生在仿写时才能达到“惟妙惟肖”的效果。三是新编，“新编故事”既能促使学生深入文本理解人物及主旨，又能调动学生的联想思维与创造力，是读写结合的完美境界。雷老师在实践中探索出了顺向推演、逆向生发、同向强化、多向延伸、同类组合、嫁接出新等方法，指导学生写出了大量富有创意的作品。续写、仿写、新编三种训练方式都是有所依傍、有所借鉴的写作，易操作而又循序渐进。这样的写作基于阅读理解，经由思维加工后诉诸笔端，既增加了阅读深度，又提升了写作水平。
《中学阅读高效教学》包含的内容远不止这三个领域，还有文本深度解读路径、整本书的阅读策略、综合阅读活动设计、经典的阅读教学案例，等等。尽管涉及阅读教学的众多领域，但其共同点是鲜明的，那就是贴近中学生语文基础及能力，优化组合了课程内容，分类设计了激发学生思维活动的教学方式，使语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养落实在一个个模块和一节节课堂里，进而扎根于每个学生的身上。
2011年出版《中学作文高效教学》之后，就想出版与之配套的《中学阅读高效教学》，2015年暑假之前书稿交给出版社，不断琢磨，终于问世，成如容易实艰辛。
衷心感谢李希贵先生作序、闫存林先生题辞、李强先生摄影、曹书德先生评论。
李希贵先生作序——
我对其坤老师的敬重源于很多因素，他的人品，他的敬业，他对学生的热爱，除了这些，当然还有他对学术的态度，他对语文教学的挚爱。
我来十一学校工作的时候，其坤老师早就有了四年的校龄，面对全校陌生的面孔，其坤老师很快引起了我的关注。作为曾经的语文教师，我也一直执着于编写一套适合自己的阅读和写作教材，只是时过境迁，一直没能如意，但我发现其坤老师早就有了很好的思路、框架和大量素材的积累，有些方面已经很成体系，特别是通过在他自己和同事们课上的实践，有了可以落地的实操性策略，这尤其让我兴奋。
十一学校这些年的育人模式的创建，根本上说，是因为有了像雷其坤老师这样一大批老师的积累和探索，他们在一个学科、一个领域、每堂课上的苦心孤诣和匠心独运，都是火种，更是养料。局外人对十一学校近年来这场变革感到突如其来，甚至不可思议，其实，我们身在其中的老师们却心静如水，个中滋味尽管酸甜苦辣，但我们走过的路却是一步一个脚印。没有十一学校老师们历史上的积累，没有老师们包括已经退休的老师们的共同努力，就没有十一学校的今天。
很难得的是，雷老师这本书是立足于促进学生阅读、着眼于提升学生的语文核心素养而立意的。现在，他把自己呕心沥血的结晶奉献给每一位阅读者，我十分愿意推荐这本书。
闫存林先生题辞——
阅读乃中学语文教学的核心，也是通向语文核心素养的必由途径。然而如何进行卓有成效的阅读教学却是困扰语文教师的一片迷雾。语文教师既需要专业的阅读理论指导，更需要科学而且具有可操作性的阅读教学策略。雷其坤老师基于他多年的阅读教学研究，精心打磨而成的《中学阅读高效教学》就是一部拨开迷雾的阅读教学著作。
真诚感谢读者朋友阅读。
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