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“学案教学”的探索与研究
 学案教学”的探索与研究(一)
 

    新课程理念突出强调改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力。我校以改变学生学习方式为切入点,把教学的立足点,由教师“教”转向学生“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生课堂自主学习提供了文本和方案,实现了教学案一体化,教与学协调同步,改变了教师的教学方式与学生的学习方式,切实减轻了学生学习负担,调动了学生学习的积极性和主动性,经过三年实践,取得了显著成效。

一、   变“教案”为“学案”是对备课方式的改革

    什么是“学案”?学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度,对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。

变“教案”为“学案”是教学立足点的转移,是备课方式的改革。

   为学生设计学案要把握三个要点:

   1、学案的设计需要对教材作再加工。

    新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。教师是教材与学生之间的桥梁和纽带。要让学生自主学习,现行的教材不能完全适合学生自学的需要,我们要为学生设计适合学生自主学习的方案,教师就必须认真钻研教材,合理加工教材,科学补充教材,用“以学定教”的思想,也就是从指导帮助学生自学的角度,为学生设计出既有学习过程,又有学习内容二者和谐结合的方案。教师对教材的二次加工,就是要把教材化难为易、化繁为简,要设计出探究知识的思路和方法,要给学生自学的武器和办法。通过对教材的二次加工,编写出:学习活动程序化,学习内容具体化,方法内容一体化的学案。

    2、学案的设计要体现目标式备课思想。

    设计学案要考虑:一节课学生学什么:要“定点”(定目标)。训练哪些习题问题,确保实现目标,要“定题”(定学习训练的题例)。用什么方法程序组织学习,要“定法”(定学习的过程方法)。“练一百道题不如给一个办法”,要“总结”(解题的思路办法),这就是“三定一总结”的备课思想,用这个思想可以指导教师更合理的设计学案。 

    3、学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学规律,基本格式为七个环节:

    ①、学习目标(明确本节学什么)

    ②、自学指导(明确用什么方法,去研究什么问题)

    ③、自学检测(暴露自学存在的问题)

    ④、质疑互动(生生互动交流解疑,师生互动教师点拨指导)

    ⑤、分层训练(题要分梯度,由易而难;训练分层递进,练题得法,得法再练)

    ⑥、目标检测(摸清一节课学习实底)

    ⑦、学习小结(培养学生反思总结学习经验的习惯)

    这七个环节呈现出:出示目标——学生自学——讨论解疑——教师辅导——深入训练——学法小结——检测效果的基本模式,这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。设计和应用必须要有统一性。

    学案设计必须以学科集体研究,集体备课。常规状态是学科组长主导,人人出谋划策,一人主备,大家修正,审定付印,共同使用。

    根据教学的需要,学案可分为:预习性学案、训练性学案、检测性学案、作业检测学案四大类。因年级学科不同,运用阶段不同,可以作调整变通。

    反观学案式备课,改变了传统备课方式。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得,为学生谋划自主学习的策略,为学生设计课堂自主学习的方案,减少了教师的无效劳动,增强了备课的实用性。

    二、   变“教案”为“学案”是对教学方式的变革

    用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程,教师上课是按学案设计的七个环节规范而有序地进行。基本是以“自学—讨论—辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。

    1、自学:学案设计有自学指导和自学检测,学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难,在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中,学生出现思维障碍时,也有了讨论解疑的需求,于是进入第二个环节。

    2、讨论:优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题,将由老师辅导点拨引深,进入第三环节。

    3、辅导:教师对学生的辅导,体现在两个方面:一方面是学生在自学讨论时,教师在课间巡视中,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展,作指导性点拨引深。这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

    4、检测:一节课学生在不断地质疑认知,不断的进行练题实践,一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测,一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题,对下节课进行针对性解决,做到了心中有数。

    反观学案式教学,改变了教师的教学方式。突出的是学生的学和练,体现的是教师的导和帮,学生的学是主旋律,教师的帮是画龙点睛,学生的“学”与老师“帮”协调互补,相得益彰,学习过程规范有序而有实效。

    三、变“教案”为“学案”是对学生学习方式的改变

    学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学,学生是在老师的组织下,依据学案的设计编排,环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是:先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑,由合作小组“兵教兵”讨论解决,学生难以解决的问题,由教师随机辅导,点拨引深。在练题实践中,学生是练一题知一类,练题得法,得法再练。课尾检测学生的学习效果。这就是灵石四中学生自主学习中摸索出的自学——讨论——自练——总结——反馈五步学习法。学生是以自已学习为主,合作讨论为辅;以练题得法为主,以教师讲解为辅。学生不再是被动听课,而是自我探索,自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。

    学案教学的实质意义是要培养学生的自学能力。如何用学案培养自学能力?我们分三步进行:一、用预习性学案上好预习课,给学生直观示范预习的过程方法,让学生学会阅读教材,学会圈点批注,学会思考分析归纳问题。
    
    二、学案上设计问题引导学生自学,教会学生带着问题预习,在阅读教材中能把握重点,质疑思考,并引导学生作简单的尝试练习。三、学生有了一定的自学能力,放手自主预习。教师用学案作自学检测,暴露学生自学中的问题,然后针对性的展开讨论辅导,深入训练。学生的自学能力在自学实践中不断提升。学案教学的理想境界是学生依据学案完全独立自主的学习研究,熟练掌握知识技能,达到“教是为了不教”的最高境界。

    学案教学中,学习小组起着“兵教兵”的积极作用。小组的互帮互学,补充了学生自学的不足,提高了自学探究和合作探究的积极性,所以小组的组合必须优化。要培养小组长当好“小先生”,要注意把握讨论的时机和分寸。培养强有力的合作小组,活跃了探究氛围,促进了突优转差,提高了学习效率。               

    反观学案式教学,改变了学生的学习方式。学生是在“自学——讨论——自练——总结——反馈的过程中,积极主动的进行学习活动,学生真正成为课堂教学的主体。

    四、学案教学的优势和效果

    运用学案式教学三年来,我们感觉到学生的自学能力和学习的积极性明显提高了,在四中的课堂上没有一个不学的学生,学习质量也有显著的提高。 04——06我校连续三年获得全县综合质量评估第一名的好成绩。被山西省教育厅表彰为“基础教育课程改革先进学校”。05年晋中市在我校召开了“学习洋思、课堂改革”的现场会,在全市推广灵石四中的学案教学。学案式教学也得到了省教科院研究员张崇善先生的高度评价,他说:“学案教学方向是正确的,实践是有效的,成绩是明显的”。我校的《学案教学的探索与研究》也被列入省“十一五”规划。对学案教学的研究我们充满信心。

    三年的实践证明,学案教学确实有明显的优势。

    1、学案教学改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式。学案落实了学生自主学习的方法和内容,教学案一体化,师生共用,教与学同步,有一定的科学性和先进性。

    2、学案教学极大地提高了课堂教学的实效性。学案使学生的自主学习规范而有序,学案在引导学生自学,逼迫学生自学,不在依赖老师,而要靠自已自学自练,总结学习经验。学生每节课都有实实在在的收获,提高了学生自学能力和主动学习的积极性。

    3、学案教学减轻了学生的负担。学案教学当堂学习、当堂训练、当堂落实,学案取代了学生的作业。课余时间学生仅有预习性作业,没有硬性作业,减轻了师生的课业负担。

    张崇善老师总结学案有两条优势:一是用学案上课很实在。二是有利于学生掌握知识,提高了自学能力和应试能力。

    五、学案教学的实践与反思

    学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求,学案的编写和操作要逐步趋于科学合理,需要脚踏实地探索研究。

    根据我们的实践,学案教学要注意:

    1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程要统一同步。

    2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促,降低实效性。

    3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼自做,产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人,降低学习效果。

    4、学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程,教师查阅可以反馈出学生的学习情况,作针对性指导。不查难以落实效果。

    5、学案必须留存,装订成册,方便于学生的复习。

学案教学暴露出的问题,主要是两方面:

    一是对教师提出更高要求。教学前的学案的准备必须充分。教师必须自做一次,掌握时间,总结解题的思路办法,以教师的亲身体验指导学生学习。

    二是学案教学偏于实在。教师要把情趣融入课堂教学中,引导学生提出问题,引发争论,使学习过程变得生动活泼。

    学案教学的理论设计,符合新课程改革的理念。教学的实践运用,也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但学案教学还不够完善,有待我们继续深入地研究改进,使学案教学焕发出更大的活力。



                          “学案教学”的探索与研究(二)

    学案的编制
  设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节,也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则:
  (1)理清教与学之间的关系,实现教为主导、学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。
  (2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,体现启发性原则,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
  (3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。
  根据以上原则,我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求:首先是学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二,梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值;第三,提供适当的学习方法和学习策略指导,促发学生的自主学习意识和能力,同时要防止对学生思维的不当约束,促进学生问题意识和创新意识的发展,引导学生的主动探索和积极思考;第四,提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的;第五,强调学案与一般教案和讲义的区别,也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。比如在许多理科学案中我们就设计了很多先行组织者的例子。
  不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等,均有各自不同的特点,因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,适合于不同课型的教学需要;同时考虑学科性质和知识类型,采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中,就体现了大量的建构主义思想。有关各种类型学案的具体设计和编写请参阅附录——各学科研究报告及优秀学案和教学录象选编。
  评价学案的最终标准当然是它的实践效果。我们认为,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)依据课程标准,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多样;(5)结构合理,操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。
  (三)学案导学课堂教学模式
  学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。
  1.诱导式:提问—讨论—归纳—练习
  诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
  实际上,学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
  2.开放式:质疑—探究—小结—应用
  开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识,学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生介绍一些适当的科学研究方法,以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
  开放性学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。
  3.技能式:示范—尝试—评价—作业
  技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此充分调动学生的知识储备,加深对所学知识的理解。在这种教学模式中,学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
  上述三种教学模式各有自己的特色和价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。


                              “ 学案教学”的探索与研究(三)

新课程致力于学生学习方式的改变,它要求教学过程是教与学的交往和互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者,站在教师的高度看学生的学习,必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题,学生可能接受起来很困难,这就需要教师换个角度来思考问题,站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容,学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢?在备课中由撰写教案转为撰写学案,将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者,从而在根本上改变学生的学习方式。
   一、什么是学案? 
   “学案”是教师指导学生学习的方案,是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现,它不同于教案,教案是教师站在高于学生的高度,站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。
   二、教师怎样写好学案?
   从“教案”到“学案”的转变,教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生学习的“学案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。那么教师如何做到这一点呢? 
   1. 熟悉新课标的要求(备课标):
   课程标准是学科教学最基本的要求,它在课程目标上,对学生知识和技能、过程和方法、情感态度、以及价值观等方面进行了具体化的设计;在课程内容上,强调将学生生活经验、学科知识和社会发展等方面进行整合;在课程要求上,结合学科特点和知识点,明确提出了一系列过程性、经验性目标,期望学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观。对于这些,教师必须理解并熟悉,否则就不会形成对学生知识的明确指导和促进。
   2. 尽可能多地了解学生(备学生):
   学习的主体是学生,教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境;要知道每一位学生的兴趣、爱好和特长;还要从特性中找出班级学生的共性,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在学习中实现个性发展与全面发展的统一。 3. 充分组织教学素材(备教材):
   立足于学生的社会生活实践,取材于学生的日常生活。课本是教师和学生的共同素材,而不是全部素材,教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料,把它们摆在学生面前,并引导学生去“阅读”,让学生有所见,有所思,有所得。
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