工程教育认证
2021年６月２日国际工程联盟大会全票通过，中国正式成为国际本科工程教育学位互认《华盛顿协议》第18个正式成员。目前，包括清华大学、上海交通大学等诸多国内顶尖大学在内的多个专业积极开展工程教育认证工作。
中国民用航空飞行学院从2019年启动工程教育专业认证工作，选取飞行技术专业、交通运输专业、交通工程专业、计算机科学与技术专业、电子信息工程专业、电气工程及其自动化专业共六个专业开展工程教育认证。
为如实展现中飞院本科教学及专业建设面貌，并在认证中收获实效，近四年来全院上下付出艰苦努力，目前取得阶段性成果，交通运输专业进入专家进校评审阶段。
近年来，中飞院始终坚持党的领导，持续落实立德树人根本任务，积极转变教育教学观念、推进人才培养模式改革，优化人才培养体系，提升专业高质量建设。开展主流专业认证，正是中飞院在育人使命的驱动下，为进一步健全专业高质量建设保障体系而实施的重要举措。
工程教育认证为中飞院提高人才培养质量、提升教学水平、规范教学管理、加快专业高质量建设提供了良好契机，有利于学院进一步树立专业建设中的质量意识，在全院建立起关注学生学习、以结果为导向、注重持续改进的教育质量文化，促进教育体系、教学质量和专业建设的持续改进；同时有利于提高中飞院毕业生资质的国际认可度，在保障质量的基础上为学生提供更广阔的成长与发展通道；也有利于吸引全球范围内的优秀学生到中飞院学习，创建更多样化、创造性的大学学习与生活环境，由内而外地全面提升本科教育质量，为建成“世界一流飞行大学”奠定坚实的基础。
那么，什么是工程教育认证？通过工程教育认证对中飞院师生有什么益处？今天，通过采访中飞院教务处给出大家答案。
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什么是工程教育专业认证？
工程教育专业认证是指专业认证机构针对机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（工程教育专业认证协会）、专业学会该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度（是目前三级认证中的最高级，保合格，上水平，追卓越），也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。
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中国工程教育专业认证的三大核心理念
1、Students-Centered学生中心（SC）理念：强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。（把全体学生学习效果作为关注的焦点。）
2、Outcome-Based Education产出导向（OBE）理念：强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。（教学设计和实施目标是保证学生取得特定学习成果）
3、Continuous Quality Improvement持续改进（CQI）理念：强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业⼈才培养质量不断提升。（建立“评价-反馈-改进”闭环，形成持续改进机制。）
OBE理念
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“OBE”理念（Outcome-based Education）：即学习产出导向教育，亦称成果导向教育、结果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE强调如下4个问题：
（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
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工程教育认证的基本特征
（1）自愿性评价。工程教育专业认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。
（2）合格性评价。工程教育专业认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价。
（3）外部评价。工程教育专业认证由独立于教育界和政府的非营利性机构组织实施，目的是保证进入工业界从业的工科毕业生质量满足行业要求，是一种外部评价。
（4）同行评价。工程教育专业认证由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业专家⼀起进行，是一种同行评价。
（5）实证评价。工程教育专业认证的基本工作模式是接受认证的专业对照认证标准，提供满足要求的证据，专家依据标准评判证据的有效性，是一种实证评价。
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工程教育专业认证的目标
（1）构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；
（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；
（3）促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
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工程教育认证标准的基本内容和框架结构
我国的工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，内容覆盖《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attributes），具有国际实质等效性。
通用标准有7个要素（学生，培养目标，毕业要求，持续改进，课程体系，师资队伍和支持条件），涵盖了国际通行的12条毕业生能力要求：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习。
认证标准各指标之间的逻辑关系及其作用：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。
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工程教育专业认证对“课程体系”的要求
课程设置应能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：
（1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）；
（2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%），工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；
（3）工程与毕业设计（至少占总学分的20%）。设置完善的教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的能力和创新能力。毕业设计选题要结合本专业的工程实际问题,培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计的指导和考核应有企业或行业专家参与。
（4）人文科学类通识教育课程（至少占总学分的15%)，使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、等多种制约因素。
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工程教育专业认证对“教师”的要求
（1）教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。
（2）教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。
（3）教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。
（4）教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。
（5）教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。
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工程教育专业认证对“学生”的要求
（1）具有吸引优秀生源的制度和措施；
（2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施，并能够很好的执行落实。
（3）对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过性评价保证学生毕业时达到毕业要求；
（4）有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
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工程教育专业认证对“培养目标”的要求
培养目标是学生毕业后5年左右达到的目标。
（1）有公开的、符合学校定位的、适应经济需要的培养目标；
（2）培养目标能反映学生毕业后5年左右在与专业领域预期能够取得的成就；
（3）定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
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工程教育专业认证对“毕业要求”的要求
培养要求是学生毕业时需要达到的目标。
（1）专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求；
（2）毕业要求应能支撑培养目标的达成；
（3）专业制定的毕业要求应完全覆盖第13条中12项认证标准；
（4）定期评价毕业要求的达成度并根据评价结果实施持续改进；
（5）定期评价毕业要求的合理性并根据评价结果对毕业要求进行修订。
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工程教育专业认证对于师生有何益处？
（1）强化和规范专业建设，提高学生工程实践能力；
（2）增强专业的核心竞争力；
（3）增强专业的社会影响力和声望，吸引优秀的学生报考本专业；
（4）显著提高本专业社会和企业认可程度，为学生今后的就业、升学以及长期职业发展创造有利的条件，学生和教师都将是工程教育专业认证的受益者；
（5）学生毕业如在国外工作，拥有通过认证的工程专业的相关学习经历是获得注册工程师资格的必要条件。
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