实践证明，一个没有幸福感，没有正能量的教师，不仅不利于个人身心健康，也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能全身心地投入到教育工作之中，满腔热情地关爱学生。但随着相对单调枯燥、却又压力日益加重的校园生活的磨砺，再加上教师职业特点、个人成长、子女教育、家庭负担等因素的困扰，让很多教师很难轻言幸福了。
学校的管理者，要不断思考如何让教师通过自身价值的实现而获得精神满足与快乐体验，不断增强教师职业幸福感。学校要通过引领广大教师提高文化品位、提升职业道德水平、增强专业发展自信、解决教师后顾之忧等多种渠道，不断提升教职工的职业幸福感。
文化传承中增强归属感
学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值观。共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则，这是一种无形的能动的精神财富。我们需要通过组织一系列彰显学校文化的活动，营造和谐幸福的文化氛围，让教师在文化传承中找到家的安全感、信任感和价值感。
思想引领中巩固荣誉感
教师的思想境界、师德认识是教师最重要的素质，是教师之灵魂，决定了教师对学生的热爱、对事业的忠诚和人生幸福指数，为此，学校要加强群团组织建设，充分发挥其作用，指导工会和共青团紧紧围绕着教委的“园丁幸福工程”，开展丰富多彩的思想教育活动，在各项活动中巩固教职工的职业荣誉感。
专业发展中体验成就感
首先，学校要引领教职工在育人中体验职业的满足感和成就感。学校可以通过德育课题引领教师成长，开展并在活动中注意渗透幸福教育，让教师与学生共同实践、潜移默化地体验成功带来的幸福。学校可以通过课题引领，在培养学生树立正确的幸福观和追求美好事物能力的过程中进一步增强教师的职业幸福感。学校要打造幸福团队，让每位教师都要明白自己的角色，理解角色，熟悉角色，进入角色，营造良好的师生关系，构建幸福校园的重要基础。
其次，要在知行课堂的研究与实践中提升教师的职业幸福感。马斯洛理论提出了人的需要层次，其中人的自我价值实现是最高层次。学校紧紧围绕课堂教学阵地，帮助教师在学科教学工作上感受到自我提升、自我成就。以课堂教学主题研究活动为切入口，通过课例研究等形式，从集中全学科培训、各学科培训等不同层面，指导教师转变课堂教学方式。在研究过程中，老师们通过研究探索，看到了学生的巨大潜力，看到了自己研究的成果，会感到非常欣慰幸福！
最后，要在知行统一的学术研究中提升教师的职业幸福感。学校可以依托全国、市区级课题，引领教师发现问题、研究问题和解决问题，依托各大科研院校为教师提供智力支持，给教师提供展示和交流的平台，实现教师的自我价值，让教师感受到职业幸福。
关心关爱中激发幸福感
学校通过推进民主管理，在政治上行使自己的权利。充分听取教职工在办学过程中的意见和建议，体现教职工意志，增强教职工的主人翁意识，在参与民主管理过程中增强幸福感。通过落实一系列“实事工程”，切实解决关乎教职工切身利益的事情，为教职工解决实际困难。通过组织各种文化活动，丰富精神文化追求，享受幸福生活。通过关心教职工生活，做好子女教育、增强家庭和谐度，解决教师后顾之忧，增强职业幸福感。
我们是否可以这样认为：当教师在工作中获得了理解、得到了发展、感受了成功、实现了价值，也就找到了自己的“幸福感”，就会把工作升华为自我发展的有效途径。当这种主动性和创造性得到充分发展时，教师就能真正感受到职业中的幸福。作为管理干部甘愿做通往幸福的桥梁，助教师幸福成功，把学校建设成师生幸福成长的乐园。
□文／于芳
（北京市朝阳区芳草地国际学校）
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