浅谈如何提升教师的专业自觉性

漳州市教师进修学校  林坤华　　目前，小学教师的个体工作环境较为单一，日常工作重复少变，一周五天从早到晚围着学生转，单单教案、作业、上课、就让人身心疲惫，何况有时还要忙于应付各级达标、检查、督导、考评，很容易形成教师的职业倦怠。在这种日复一日的工作中，教师实现专业发展的内在动力难以激发。因此，我们应把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素加以考虑，在教师专业发展政策上要刚柔相济。

　　一、建立起教师专业发展的促进机制。　　1、自律机制。把《教师法》、《教师资格条例》、《教师职业道德规范》等刚性法律法规宣传到位，使每一位教师都能明确自己的职责，树立起正确的教育理念。与此同时，我们还应根据教师个体的内在需求，出台一些重在服务的管理条例，使情感的激励因素能在外部支持的作用下内化为教师发展的动力，并最终迁移到每一个教师的思想意识之中，转化为教师的自觉行动，使之保持稳定的工作和学习热情；

　　2、自学机制。从教学设计和课堂教学行为上看，多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，而没有真正“走进”新课程。主要原因除了缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我，依旧是经验性地备课、上课外，更重要的原因是学习不到位，不持久，对课改中出现的一些新情况、新问题无法解释和应对，因而止步不前。鉴于这种状况，各校应根据本校实际情况，拟定出一些促进教师自学的措施和办法，如：各年段每两周固定一个学习时间，明确专题，轮流讲读；实施“读书工程”，每学期举办一次读一本好书的专题演讲，培养学习型教师等等。　　3、交流机制。如今，我区各校均已建立网络交流平台，在这个平台上，大家更多的是收发文件，报道各校活动信息，而对于教师专业发展的这方面，所起的作用是微乎其微。因此，如何利用网络平台这个有利资源为教师的专业发展服务，应成为各校领导急需考虑的问题。比如说，现在教师们所写的教学反思，大多数是被动、应付、凑数，流于形式。如此的反思是虚假的、耗时的、没有意义的反思。为了改变这种状况，让教师从被监督、被检查的地位，转为协作研究地位，主动地去改善自己实践的专业能力。我们能不能要求教师将自己的观察与反思进行串联和提炼，不求面面俱到，但求有质量、有故事；不求数量多，但求每学期在学校的平台上发表1至2篇。然后各校在此基础上，每学期末进行评比与表彰，以此来促进教师向研究型教师迈进。

　　4、成才机制。在各校，总是有一些教师走在教育教学的前列，我们要关注他们，用好这些“可造之材”。让他们不断的参加各级各类的培训，给他们压担子，搭建平台，让他们发挥辐射和引领作用，从而快速地成长为优秀的骨干教师和学科带头人。再有一些普通教师，我们要预防被“同化”，因为每个学校中都会有个别教师因为思想定势，进取心不强而与世无争，得过且过，如果年轻教师长期处在这样一个环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，自然影响到她们的成长。　　二、提高教师培训的有效性。

　　进修学校以新理念、新课程、新技术为主要内容的教师培训，仅仅是给教师“洗脑”，形成一次次的“头脑风暴”，至于教师们如何把教育理念转化为教学能力，还需要在学校的教育实践中进行一系列持续的锻炼活动才能实现。　　1、树立 “培训即福利”的理念。通过不同类别、不同层次的培训、学习、竞赛等，全面提高教师的个人素质，让教师们切实体验和感受到参与培训对自己所从事的职业来说所具有的必要性和重要性。

　　2、加强教材研读培训。读懂教材，是教学的基本保证。作为数学知识载体的数学教材它具有通用的、共性的、简约化的特点，教学上的很多东西要靠教师们潜心去研究，才能很好地把握教学目标，教学重点难点，才能为学生提供优化的学习内容以及其中蕴涵的数学思想方法。但是，在调研中我们却发现：（1）教师解读教材的能力较低；（2）课堂上缺乏深层次思考的问题；（3）课堂上缺乏解决重、难点的有效策略（有些知识点是在学生反复演练，依葫芦画瓢中完成的，学生无法知其然亦知其所以然，一旦遇上变式题就全蒙了。这种现象在中低年级尤为明显。），学生活动体验的深刻性不够，在活动中的个性思考少（如教学《圆锥的体积》）；（4）练习中照搬资料的现象还相当严重，完全不考虑练习者的接受能力与水平；（5）对于课程中新增加的一些学习领域，教师的知识储备明显不足。部分教师对教材缺乏全局观念（低年级）。　　因此加强教材研读培训迫在眉睫。各校要强调教师们手中的教学参考书必读，配套的教学光盘必看，相应的学科课程标准必有，相关联的知识点与教材必熟，有疑难的地方必问，这样才能最有可能地保证教师读懂教材，正确理解编者意图。

　　3、采用有针对性的多样化培训模式，其中校本培训是必需。以校为本的教学研究更加注重的是具体操作层面上的内容，它具有更强的实效性与操作性，因而在此基础上开展的校本培训应该说更受教师们的喜爱。但目前的校本培训，大多数停留在低水平的集中学习材料上，或受制于组织者自身的专业知识和教研能力（校长、教导），或脱离教师发展需要和学校的教育教学实际，使得校本培训不但不能发挥“加油站”的功效，反而让教师感觉课程改革犹如雾里看花，水中望月，空中楼阁，高不可攀，因而致使广大教师大多仍游离于课程改革之外，成为机械执行者、简单照搬者和被动旁观者，所以我们应强调培训的针对性。各校应定时不间断地收集、汇总一线教师的教学疑难和困惑，然后及时地传递给培训者，使培训者在培训过程中能及时地与教师们共同探讨，为他们提供所需要的帮助，即有针对性的、切实具体的指导，能解困释疑，而不是空洞的抽象的说教。与此同时，为满足各类教师发展需要，各校应开展研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训 ，使教师们在体验中开展行动并进一步内化理念，构建属于自己的个性化教学方式。　　4、提供学校课改的实践样板，尤其是农村学校，更急需这样的样板校，才能防止他们出现跟着城市教师跑的“夹生饭”现象，必要时应展开“二度”培训，摸清农村教师的需求，才能真正解决农村教学的实际问题。

　　此外，积极完善评价体系也是促进教师专业发展的重要策略。只有在一种比较公正的环境中来开展工作，教师们才能放下包袱，潜心教学。