大概是和学习课文相比，学习语法修辞比较抽象、枯燥，一些同学对学习语法修辞知识很不感兴趣。他们还有一种“理论”：“什么名词动词，主语谓语，拟人夸张，学这些东西有什么用？历史上的文学家哪个学过语法修辞，文章不是一样写得漂亮？”在少年朋友中有这种想法的人，还不少哩！
学习语法修辞当真对写作文没用吗？
我想，让我们从实际出发，举几个作文的例子，来讨论这个问题。
例一：我们要遵守党的教育方针，做一个德智体全面发展的三好学生。
这句话不通，“遵守”和“方针”搭配，不合乎语言的习惯。“遵守”
可以和“纪律”搭配，“方针”要和“贯彻”搭配，这句话应当改成“我们要贯彻党的教育方针??”。
例二：我们不但要努力学习，而且还要加强课外阅读，扩大知识面。
初看，这句话似乎没有毛病，可是仔细一读，就会发现问题。关连词“不但??而且”是表示递进关系，可是从这句话的内容看，并没有一层进于一层的意思，因为努力“搞好学习”，就包括了“课外阅读”。如果把第一个分句限制为课内的学习，改成“我们不但要搞好课内的学习，而且还要加强课外阅读??”，就语气贯通了。
例三：同学们的热情鼓励给了力量。
这句话的毛病是句子成份不全，“同学们的鼓励”给了谁“力量”呢？
不明确，加上一个“我”就清楚了。“我”和“力量”在这个句子里都是宾语，是双宾语，缺一个宾语“我”，句子就不完整了。
以上三例都是由于用词造句有毛病，使得句子不通顺。而用词造句，句子结构部属于语法方面的问题，如果学一点语法知识，了解用词造句的规律，熟练掌握句子的结构，那么，作文就可以避免这些错误的。
这讲的是语法，下面再谈谈修辞。例一：他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
（魏巍：《谁是最可爱的人》）这是打比方，用“秋天田野里的红高粱”
比喻志愿军战士淳朴的形象，给人以鲜明、生动的感受，这样写，表达效果好。这种打比方的写法，修辞学叫做“比喻”。例二：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴??
（鲁迅：《从百草园到三味书屋》）“弹琴”、“低唱”，是描写人的词语，用来形容小动物，写得生动形象，充分表达了儿童喜爱大自然的心情。
这种把小动物人格化的写法，修辞学叫做“拟人”。
例三：一跑，就喘不过气来，而且嘴唇发焦，明明心里不渴，也见水就想喝。不跑呢？那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。
（老舍：《在烈日和暴雨下》）毒花花的太阳，晒得手和脊背十分难受，这在炎热的季节，是常有的事。但是把手和脊背“晒裂”是不可能的。这种把事实夸大了的写法，修辞学叫做“夸张”。这句话通过夸张，突出了炎热给人带来的痛苦。
以上三例说明，恰当地运用比喻、拟人、夸张等写法，增强了表达的效果，可以把一个意思写得具体、鲜明、生动。足见学习修辞方法，对于克服语言干瘪的毛病是很有好处的。
综上所述，我们认识到：学习语法，可以解决作文造句通不通的问题；学习修辞，可以解决表情达意的效果好不好的问题。由此看来，为了写好作文，还一定要学习语法修辞哩！
讲到这里，也许有的少年朋友会说，施耐庵没有学过语法，《水浒传》不是句句通顺吗？吴承恩没有学过修辞，孙大圣不是也写得十分生动吗？不错，施耐庵、吴承恩确实没有系统学过语法修辞理论，那时，还没有完整地形成语法修辞这门科学。但是，我敢说，施耐庵和吴承恩是懂得语法修辞的，他们在长期运用语言的实践中，不断地总结研究，词与词应当怎样搭配，句子怎样写才完整，人物性格怎样刻画才感人，思想感情怎样表达效果才好。
可以说，施耐庵、吴承恩虽然没有读过语法修辞一类的书，他们实际上已经熟练地掌握语法修辞的规律。今天，语言学家从语言实践中，总结出语言的规律，产生了语法修辞这门科学。同学们就可以不必象施耐庵、吴承恩那样，自个儿在语言实践中去琢磨、摸索了。在学习语法修辞过程中，要注意以下几个问题：
首先要把概念搞清。什么是实词、虚词；什么是主语、谓语；什么是单句、复句；什么是拟人、比喻；要有准确科学的理解，认识正确才能使用无误。其次，学习语法修辞理论要联系实例，语法修辞规律是从大量语言现象中总结出来的理论，要牢固掌握每一个概念，一定要联系语言的实例学习，实例联系得越多，概念理解得越清楚，自然也就记得越牢固，而且记住的不是一条条死知识，是经过实例验证的道理。
学习语法修辞更重要的一点是，要学以致用。语法修辞不能不学，但是，也不宜抠得太细，更不要钻牛角尖。我们掌握了最基本的道理以后，重要的问题在于使用。在使用过程中仔细琢磨句子怎样才能写得通顺，感情怎样表达效果好，在使用中进一步理解语法修辞的理论，这样才能把语法修辞学活。
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