特级教师霍懋征的“聪明”教学法

著名特级教师霍懋征在教小学生学习“聪明”一词时，非常 富有教育智慧，可谓教学艺术的经典之作。在课堂上，她先是这样问:”你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！“霎时间，小朋友们都争先恐后地举起手。接着她告诉孩子：”每个人都有四件宝，只要用好了这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语。“东一片，西一片，隔着三头不见面。”谜底是“耳朵”。“上边毛，下边毛，中间一颗很葡萄.”谜底是”眼睛“。”红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。“谜底是“嘴”。“白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它不得了！“谜底是“脑”。每当学生猜中一个谜语，他就叫学生讲讲这个人体器官的作用。随后，霍老师又说，上课时要仔细看，不用东张西望；要认真说，但不要随意说话；总之，要多听、多看、多想、多说。在猜谜语之后，霍老师就剖析字形说：“’聪‘字，左边是耳朵的’耳’；右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个’心‘，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个’聪‘字。’聪‘字后面所以加个‘明’字，是因为对这四件宝，要天天用、月月用，天长地久，你们就会聪明起来。”翌日，霍老师在上课时首先发问：“四件宝，都带来了吗？”学生们大声道：“带来了！”

       从教学艺术的角度分析，霍老师教学的“聪明”之处在于以下几个方面。

        其一，善于营造教学氛围。霍老师用一句富有鼓动性的提问“你们愿意做聪明的孩子吗？”获得学生积极的响应：“都争先恐后地举起手来。”一般说来，如果没有学生的积极响应，单靠教师是很难形成积极地教学氛围。霍老师深深懂得并准确地抓住小学生争强好胜的心理，才能一句话说到学生的心坎上。教学就有了学生积极参与的氛围，便奠定了走向成功的基础。

       其二，巧妙设置教学悬念。霍老师说：“每个人都有四件宝。”这已经让学生急于了解答案了；“如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”这样的宝贝谁不想要啊！“这四件宝是什么呢？”这简直就是所有同学都想问的问题。但是霍老师就是能沉住气，偏偏卖个关子：“我暂时不讲”，真让人急呀！“先让你们猜几个谜语之后能够揭晓答案。

      其三，引导体验思维乐趣。猜谜是学生喜闻乐见的活动，因为一方面谜语的特点是“不说破“，需要猜谜者积极思考，是有益思维发展的智力活动；另一方面，学生经过自己独立思考猜出正确答案，会体验到思维活动的乐趣，这样就能促使他们进一步喜欢思维活动。所以，霍老师要学生猜谜语，正是要让思维成为课堂教学的主旋律，使学生在思维活动中发展思维能力。

      其四，注重良好习惯养成。小学教育担负着养成教育的重任，学生一旦养成良好习惯，便会终身受益。每当学生猜中一则谜后，霍老师就让学生讲讲这个人体器官的作用。同时，霍老师联系学生实际，适时引导学生养成良好习惯：“在上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话；总之，要多听、多看、多想、多说。“

       其五，识字渗透思想教育。霍老师联系学生猜谜的成果，巧妙地将“聪“字解析，化繁为简、化难为易，让学生形象地感知字形，明了其义：原来”聪“字就是四件宝组成的。接着拆解”明“字为”日“”月“，并渗透对学生的思想教育，”“对这四件宝要日日用，月月用，天长地久，你们就会聪明起来。”让学生明白人的聪明不是天生的、不是别人给的，而是科学合理地运用自己的“四件宝”，勤奋学习的结果。

       其六，形成师生教学默契。课后第二天，霍老师再次发挥教学机智，问了一句让学生回顾昨天上课的情景的问题：“四件宝，都带来了吗？”学生心领神会：“带来了！“

       著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生积极地相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。“师生能够形成这样的教学默契，实在是一种令人向往 、难能可贵的教学艺术境界。