有效的家长辅导该怎么做

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有效的家长辅导该怎么做

(2012-10-27 13:29:49)

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标签： 杂谈

分类： 教育

我指出学校和教师的不足之处，目的绝不是发泄不满，或者是指责，找出问题的关键，才有可能解决问题。

目前相当一部分学校的教学方向是错误的，他们以教材为中心，以教师为中心，以知识传授为中心，是不可能实现高效课堂的。我在参加完家长会之后的这一段时间，尝试了对孩子的补充辅导，效果立竿见影。

我之前曾经在博文里提及，我在梳理教育教学中的能力要点，寻找以能力培养为中心的不同的教学方式。跟崔教授一样，我们都会首先把自己的孩子作为实验对象，在缺少试验资源的前提下，这是一个最好的选项，同时也能证明我们对自己研究方向的信念。

因为我觉得目前这一阶段的尝试是比较有效的，所以我想跟其他的家长分享一下我的做法。一方面，我当然希望继续努力改变学校的现状和教师的现状，另一方面，我也希望作为家长能够掌握一定的认知规律、学习规律，帮助孩子获得一种有效的学法，这样既可以减轻孩子的压力，也可以形成对学校的支持和配合。

按照我以前总结的课堂教学要点，我曾经提出过一个课堂有效教学的一、二、三、四。“一”指的是一个原则：以学生为主体的教学设计原则；“二”指的是教学过程中的两个结构体系梳理：知识结构和能力结构；“三”指的是教学三个环节的把握：课前、课堂和课后；“四”指的是四个先后次序：先学后教、先练后讲、先具体后一般、先学解决问题后学发现问题。这个是针对教师提出的建议，是老师们应该去考虑的问题。那么对于家长来说，我们可以在课堂以外做出一些什么支持呢？

鉴于老师提出“学生不会听讲”，我在想，事实当然不是这样的，这根本是老师不会讲。而且我把这一观点向教委的前辈请教时，他的回答是：当然是这样，就是教师有问题。但是家长怎么办呢？换老师吗？不现实。那么家长可以做些什么吗？答案是——可以的。

教师讲课学生“不听”，根据信息加工理论和新认知目标分类学，我的推论是在“提取”环节出现了问题，也就是老师所提供的信息与学生长期记忆中的储备模式无法建立关联，于是工作记忆不能正常进行信息加工。没有提取就无法领会，超过5分钟学生就会放弃信息获取。所以，解决这个问题关键不是要回到家里面拼命训斥或者拼命报班拼命做练习，那些都是无效的。我只能在家假设老师的课堂教学过程，然后根据这个过程给孩子做预习。按照我的猜测，如果预先有一定的储备，帮助学生在课堂上实现对老师的讲课内容进行“信息加工”，学生的听课障碍应该会得到一定的缓解。

既然如此，那么第二个问题就是如何进行预习了，很多时候，一个挂在嘴边的词汇往往是空洞的，仔细想想，究竟有多少人知道应该如何预习？至少老师们跟我提过，反复要求学生预习了，但是……收效甚微。问题在于我们要求预习，却不提示怎么预习，没有理论和方法支撑的学习行为会有效吗？

既然现在课堂教学中老师是按照知识结构进行教授的，那么我就应该对孩子从能力角度进行预习。能力指的是什么？根据我之前的研究，我对能力的定义是集中于认知领域的，包括了：识记、理解、分析、评价、知识运用和创造。在数学的预习中，我会关注孩子的理解和知识迁移问题；在语文的预习中，我会关心孩子的识记、理解能力；在英语的预习中，我会强调识记能力和理解能力。

具体的做法，数学新单元的内容是方程，为了促进理解和知识建构，我借鉴了崔教授的方法，从让孩子摆弄天平入手。事实上教材中就是这么表述的，但是那是比较平面的方式，为了更有效，我以实物为例，从天平过渡到等式概念，几乎没费什么事孩子就明白了。然后，在天平左右进行相同的操作，同加同减之后天平依旧平衡，孩子也迅速理解了。后面我就开始把这一过程从具体向抽象化来引领，并开始让孩子做最简单的方程，基本上没费什么力气。然后告诉孩子一个根本原则，等式两边就是天平两边，要维持那个等号的平衡，就要保持等式两边做相同的动作，同加同减同乘同除就对了，想尽办法去做各种变换，最后当等式变成了x=什么之后，求解就成功了。整个这个过程我用了十几分钟，然后就快开始通过应用题进行知识迁移方面的努力。前后加在一起大约四十分钟，然后我开始要求孩子复述刚才我们讨论的内容，让她说说她的看法，实际上这是在测试孩子的理解程度，打了一些补丁之后，我们就收工了。

之后的一周时间，我一直关注孩子的反应。周一的时候，孩子放学后兴奋地说：“数学课太简单啦，我成了抢答王，我跟数学课代表抢着回答问题，把他气坏啦。”我问她，你上课没有走神吗？孩子一脸无辜，没有啊，老师讲得那么简单，抢答题多好玩儿啊？我干嘛走神？我知道，有理论在那儿撑着，这个实验错不了。

周日一个小时的预习，实际上把方程整个单元的内容全都学完了，一周之内孩子对我唯一的抱怨是，老师讲的好慢啊，原以为星期二可以讲到复杂方程，结果一直到周五都还没讲到。一个星期的数学作业完成速度都非常快，而且基本没有错误，因为不用改错，作业压力似乎变小了。看来预习是可以坚持下去的。因为有效的预习，老师的课堂教学效率似乎得到了提高，当然，这不是他的功劳。同时，因为课堂效率的提高，作业压力得到了相当的缓解。

第二个问题是关于注意力的，孩子注意力集中时间较短，很多时候拖拉磨蹭，解决这个问题最好的办法是限时任务。就是在单位时间内快速完成尽量多的任务。举个例子，昨晚孩子在做练习的时候有点心神不宁，第一道题算错了，第二道题做了3分钟还没做完。我知道，周末了，想玩儿呢。我就说：“这些题本来是特别简单的，你是不是累了？如果你累了或者你现在想玩儿，那就停下来休息或者去玩儿，不要面对着习题干想，那很浪费时间。”丫头说：“我想很快做完这几道题，怎么才能快点呢？”我看了一眼，还有12道题，特别简单的方程式，我就说：“这样吧，咱们估算一下，12道题，都特别简单，咱们一道题算30秒，需要多久可以做完？”丫头说：“6分钟。能那么快吗？”我说：“试试吧，我给你计时。”因为有了时间限制，丫头闷着头一通猛做，3分钟后把笔一扔，得意地说：“做完了，你猜我怎么做的？我都是心算的。”我看了一眼，全做对了。

解决注意力问题的关键是时间限制，但是要注意时长和难度，不能是太难的任务，不要用太长的时间。一般从3分钟起，慢慢发展到10分钟的限时任务，在单位时间里高度集中注意力完成任务，完成的越多越好。这对于训练孩子集中注意力能力是有帮助的。训练的时间久了，孩子的注意力集中能力会有所提高。

语文的预习中我侧重从理解入手，将来考试的重点之一就是阅读理解。具体做法是先让孩子看一遍新课，然后，设想一下这是她当年参加配音大赛时的稿子，准备一下，然后像参赛一样声情并茂外带表演的朗读一遍。这个要求是促进理解的，因为如果对文章内容缺乏理解就没办法把握语气、轻重和情感。读完之后把书合起来，要求丫头把刚才读过的课文用讲故事的方式再给我讲一遍，可以删减内容，可以添油加醋。最后，就文章的内容我们讨论几个问题，预习就结束了。这一周丫头的阅读练习成绩都不错。

关于识记，这周有一个背诵任务，一首诗——四时之风，鉴于这首诗是纯粹写景的，我要求丫头把诗画成四幅小画，分别是春夏秋冬，要严格对应文中的诗句。诗是把画面凝练成了语言，我现在要求丫头把语言再还原成画面。画面有了，背了三四遍，丫头就去睡觉了。第二天，丫头告诉我，班里只有三四个同学能背完整。我心里说，你爹我按照记忆编码理论指导你背诗，能错的了吗？

英语的预习就是提前熟悉，确保课堂教学时能够顺利参与进去，就可以了。英语是特别需要复习的，但要注意复习方法。至于那首诗，我打算放一段时间，两周之后我再测一下丫头，验证一下编码记忆后的艾宾浩斯曲线会有什么变化，争取找到最佳的复习时机。

其实这多少也是无奈之举，我们总不能要求家长全都改行研究教育技术，但是家长们心气都高，都想把孩子培养成什么什么的。我倒真没想把丫头培养成什么，但是，有知识、有能力、有自信、有健康，我还是很希望的。至于以后丫头想成为什么，我无所谓。我想把这个实验持续一到两个学期，然逐渐摸索一套可移植的学法辅导，养成孩子的学习习惯。希望一年之后我可以脱手不再辅助孩子的学法。然后再过一年的时间，她就该上中学了，她有了科学的学法，上哪儿学都无所谓，我才不关心什么小升初，所谓“好学校”与“差学校”哪儿有那么大的差距？不过都是那些教学中介和辅导机构为了市场制造出来的恐惧而已。本质上小升初的危机跟盐荒闹剧没有太大分别。家长们自己清醒一点吧。

虽然要求家长成为专家是不合适的，但是家长完全不懂教育也不好。本来学校就不懂，就蛮干，家长跟着蛮干，那孩子们还要不要活下去啊？除了高效课堂，有效的家长辅导也很重要。