语文课，有琅琅的书声，固然是好的。但未必有了琅琅书声的语文课，才是真正的语文课。语文课需要孩子们读书，但从读书发声上说就有默读、轻声读、大声读之分；从读书细致程度上讲又可以分为有浏览和精读；而从对象上来说又可以分为领读、范读、齐读等类别。当然这么多的读书形式并不是每节课都需要一一运用，而是需要老师根据学习对象、学习的需要采用不同的形式。比如低年级孩子们由于读书经验不够丰富，读书能力不强，那么在他们的课堂教学中，更多的就需要琅琅书声了，通过老师或是优等生的领读，使孩子们能够把课文读通顺，读流畅。而对于高年级的孩子们就未必如此了。除了要求孩子们读准生词字音，认清字形，读通句子，或是朗读时需要孩子们大声朗读，通常强调的是带着问题一边想一边读。有时候为了激发读书的兴趣也会选择比读、对读等有声的读书形式，而对于那些自主阅读的内容或是阅读类课文，只需要了解其大意或是感知内容梗概，那么则是提倡孩子们根据自己的需要选择喜欢的读书方式或小声读、或轻声读、或默读、或大声读。在语文课堂上，读书有不同的目的，如在读中划，在读中悟，在读中思，在读中记等等，不同的目的往往有不同的读书要求，那么这样就不能够一概而论了。比如说为了充分体会作者蕴含于文中的思想感情，我们就需要把无声文字转化为有声语言，在朗诵中去体味，去领会，通过角色朗读、朗诵等形式实现此目的；为了识记背诵或积累的需要，我们则需要孩子们放开声读，聚精会神地把文字通过有声的语言沉积在自己的脑海里。但如果说为了思考问题，为了感悟理解，那种朗声读书的方式就显得不怎么合适了.因为出声读书在一定程度上会分散孩子们的注意力，会影响孩子们读书的速度，并进而减弱孩子们读书的效果，那么这时候最合适的就是默读，或是浏览。孩子们一边静静地浏览文字，一边走进课文中去，默默地思考所要解决的问题，在静思中实现读书的目的。新课改强调体现孩子们的个性化。所谓的个性化就是要根据自己的特点和需要选择适合自己的、自己喜欢的读书方式。不同的人有不同的特点和喜好，就读书的目的上来看，同样是为了背诵积累之需，有的人喜欢大声朗读，有的人喜欢低声默念，还有的人喜欢在心里读。而从人的性格特点上来说，同样是体会课文的思想感情，有的人读书情到兴处总会禁不住手舞足蹈，或是放声高唱，而有的人则一直默默无闻，独享其味。凡此种种，不一而足，如果非要千篇一律的书声琅琅，那么势必会造成读书效果的巨大反差。愚人读初中时，就有一同学，只要老师要求读书，不管背诵还是思考问题，他从来就是默不作声，但是照样完成了任务。试想在这种情况下，我们又怎能非一刀切不可呢？教有法但无定法。语文课堂需要读书，通过读书理解、品味、思考、感悟、体会语言文字的内在底蕴，但并不是非书声琅琅不可。我们需要根据不同的需要和不同孩子的特点，让他们自主选择读书的方式，达成学习的目标。
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