语文教学中训练的体会
如何加强语言文字训练，是摆在我们面前的一大难题。因此，我们应该继续在加强语言文字训练上，动脑筋，想办法，真正使语言文字的训练可操作，有模式，有落实，有效果。
课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。首先必须把握好课堂教学的主要环节和基本摸式。课堂教学讲究节奏，就像一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成“耳旁风”。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。第二课时则有了充足的时间进行强化语言文字表达训练，如结构方式，字词运用的巧妙精微，句式风格，标点符号的使用等。结合课文的思想情感，提高学生对语言文字表达的理性认识。对一篇课文的教学，用二分之一的时间强化语言文字表达训练，就能保证“量”度。当然，也不能为这一方面的“量”的增加，盲目草率地压缩课文内容的教学时间，而是要通过抓住重点、删除冗杂、减少重复来“挤”出时间。这里的“挤”，还有一个重要环节，就是充分发挥“预习”的作用。对学生进行课外预习指导，提示预习方法，让学生自己提前了解课文内容。如此，课堂上加快节奏，学生就没有吃力的感觉，教师也因此赢得时间，确保了语言文字表达训练的“量”。我认为，在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。在这里，读书是基础，思考是关键，交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的忧势；练习则使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生开始初步的运用。很显然，这些环节都是以学生为活动主体，因此，如果教师的指导基本得法，就能使我们的语文课堂教学步入语言文字训练的轨道。当然，“教师指导”是至关重要且需精心设计的，否则，训练的效果就会不理想。
其次，要真正落实语言文字的训练，在具体操作上应提出一些基本要求和规定。比如，35分钟的课时目标要明确，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标要非常具体，不应超过三项。现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。每组大都安排了重点读写训练项目。而每个读写训练项目又都是按“大纲”规定不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。如果该组是侧重于“读”的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。若该组的训练项目是侧重于“写”，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。因此作文训练课，教会学生“按人物动作的先后顺序说、写，语句通顺连贯”的课时目标是订得具体，是切实可行的，然而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却订得高而空洞、目标过大、抽象。再如，“以读为本”多读课文是成功的小学语文课所不可缺少的。在小学语文课堂的35分钟内，如果听不到琅琅的读书声，那就很不好了。因此，每一节课，学生至少应该有10分钟以上的时间用来读书，包括朗读和默读。只有这样，当课文教完时，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段能背诵，这样不增加学生的课外负担还能达到预期的目标。再如课堂练习，包括书面练习，每节课也都应有具体安排。现在有一种把书面练习都放在课外的不良习惯，这实际上增加了学生的课外负担。从语文的角度来说，小学课外的语文学习应是阅读课外读物和自由练笔，所以我认为书面练习，包括作文一般都应在课内完成。还有，指导学习方法，最理想的学法指导应该是全盘考虑、分项设计，做到有序、有机的渗透。即使眼下一时达不到，我想也应该增强学法指导的意识，做到对单元、课文有计划有重点地进行学法指导，力求让学生在小学阶段基本掌握一般的学习方法、学习语文的方法和形成良好的读写习惯。让指导学法随机渗透在课堂教学中，更便于学生理论与实际的相结合，从中参与、领悟、体会、总结。
为了保证这些基本要求和硬性指标的达成，我们在教学过程中还必须注意一些问题。第一，应精要讲解。每节课不论是思想内容的理解，还是语文知识和能力的训练，教师的讲解都应当十分精要和恰当。“联想”、“发散”是思维训练的极好形式，但运用必须适度。第二，要精简提问。提问力求具有启发性、导向性和示范性。一节课中老师提出的关于内容理解上的问题一般不超过五个，但却鼓励学生质疑问难。第三，应及时反溃。教师对学生的朗读、答问、提问、交流，要及时进行评价，组织学生讨论，对的肯定，错的纠正，并简述原因和方法。这是提高训练质量和效率的最好契机。高明的教师是从来不放过这一时机的。书面作业完成后，应要求学生自我检查或互相检查，然后尽可能地有重点地在课内评价和反溃。第四，有自学时间。这里的自学是指预习，朗读前的准备，回答问题前的思考，查阅资料、草拟提纲、质疑问难等学生个别的学习。这种学习是不可缺少的。它是训练过程中知识和能力内化的必经途径，也是课堂教学中“此时无声胜有声”的艺术体现。学生自学时，教师要巡视指导，矫正反溃。
此外，在训练中值得我们注意的还有：一是必须面向全体。在课堂训练中要尽量设计、创造全体学生进行听说读写活动的时机，要避免课堂训练是少数几个尖子学生轮流表演的弊端。有人提出一名优等生在一节课内的发言不得超过三次是有道理的。这在确定教学目标和进行具体训练过程中，都应引起我们高度注意。二是勿忘辅导后进生。除了在教学全程中必须认真地、热情地对待后进生；在课堂教学中，教师应给后进生以适当的训练机会，并在学生自学或回答问题时，有针对性地对部分后进生进行个别辅导。三是加强课外指导。根据学生不同年级的特点，搞好课外阅读和自由练笔的指导，这是课内训练十分必要的补充和延伸。实践表明，一些语文成绩好的学生，特别是后来在语文上有所建树的学生，大多得益于这一方面。
我认为与其让学生用课余时间去做一些机械的、枯燥、繁琐的练习，还不如让他们去丰富多彩的语文园地倘徉。
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