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怎样做好课堂教学的评价

怎样做好课堂教学的评价

 
 
     
 

 

课堂教学是学生获得语文基础知识和基本技能的主渠道。因此,搞好课堂评价有利于提高课堂教学质量。那么,应当怎样评价一节语文课呢?

一、教学目标的确定和体现

准确地制定教学目标是上好课的前提。因为教学目标指出了课堂教学的主攻方向,规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度,它是教学活动的出发点和归宿,并制约着教学活动的全过程。

制定教学目标必须依据小语大纲对本年级段的要求和教材的特点及学生的实际情况。要求制定的教学目标要明确、具体、恰当;要包括知识、能力、思想教育等方面内容。所谓明确,即要求用规范的语言简洁准确地表述出来,切忌含混不清,模棱两可,所谓具体,即要求制定的目标便于理解、便于操作和检测,能在一节课之内具体实现。所谓恰当,即符合大纲和教材的要求,符合学生实际的接受能力。教师要把握好分寸,既不能盲目拔高,也不能随意降低。

仅仅制定了教学目标还不够,还必须在上课时使教学目标得以充分体现,具体落实。教师可根据教学目标及学生的实际情况,巧设导语,创设情景,渲染气氛,或精心设问,精讲点拨,引导学生在双基训练中逐步达到教学目标。

这里举一实例,对上述内容以作说明。

某位老师讲授《繁星》第二课时。其拟定教学目标有:(1)了解作者三次看到繁星的不同情景及情感;(2)理解课文中重点句子的含义;(3)有感情地朗读课文。这三条教学目标,既包括知识、能力,也包括思想教育。在授课时,教师引导学生先整体阅读课文,从全文的高度把握课文内容。接着逐段讲授并以一道题贯彻下来:在什么地点,看到什么情景,表达了作者什么情感?每段开始,学生带着问题研读课文,找出有关句,画出重点词语,然后说出自己的体会。当学生课堂发言之后,对段落有了充分的理解并体会出作者的情感之后,老师又指导学生感情朗读,通过感情朗读不但加深了对内容的理解,对作者的情感有了更深的体会。在讲述一、三两段的时候,老师引导学生着重体会“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到母亲的怀里似的”和“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”作者抒发的情感。段与段的衔接处,教师设计了精炼而生动的过渡语,这过渡语,既总结了上段,又开启了下面一段。全文之后,教师又作总结。这样讲下来,全文浑然一体,使教学目标得以充分体现,教学效果颇佳。

二、教学内容

教学内容是课堂评价的一个重要方面。它包括知识的传授、能力的培养和思想教育。

知识的传授。在课堂上,教师对所传授的知识必须准确无误,不允许出现科学性的错误,这是最基本的教学要求。教师必须正确深刻地理解和把握教材,把握知识的内在联系。就大范围而言,教师应当了解自己所用的那套教材的编排思路、体系和特点;了解自己所用的那本教材在全套教材中所处的位置;了解自己所用的那本教材各单元之间的联系及特点。就小范围而言,老师应当了解自己所讲的那篇课文在本单元的位置;深刻了解课文,知道重点和难点。只有深刻理解教材,把握住知识间的联系,在教学中才能突出重点,解决难点。

例如《江姐》这篇课文,作者是通过江姐的言行和心理描写表现江姐坚贞不屈的崇高品质的。这篇课文主要写了两件事:彭咏梧被敌人杀害和江姐身受酷刑。前者写了江姐面对敌人残害亲人的残酷现实仍毫不动摇,矢志革命;后者写了江姐在残酷的身体摧残面前坚如磐石,严守机密。无论精神上还是身体上的折磨,江姐都是坚强不屈,大义凛然。我们只有抓住这两件事的内在联系,抓住言行和心理的内在联系,才能了解江姐坚贞不屈的崇高品质。

能力的培养。所谓能力,是指学生独立识字的能力和听说读写的能力。每节课究竟使哪几种能力得到训练,这要因教材和学生的实际情况而决定。例如高年级讲读课,一般应以听、读训练为主,兼顾其他;作文课,以写为主,兼顾听、说。无论培养训练哪种能力,教师都必须注意方式方法,讲究实效;注意学法指导,训练到位。

一位老师讲授《草船借箭》,在学生通读全文,整体感知以后,教师引导学生抓住“神机妙算”一词,联系全文加以理解。诸葛亮识人、识天、识地理,他把这些诸多因素联系起来,巧妙安排,从曹操军营“借”来十万支箭,挫败了周瑜的阴谋,维护了三国鼎立的局面。在分析讲授过程中,有教师的巧妙设问,有学生在教师指导下的朗读,有对重点词语的勾画和理解。有对问题的分析和综合。课讲授完了,学生掌握了中心思想,而且学生的读、思、听、说等诸项能力得到了培养,受到了训练。

思想教育。语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一。思想教育的内容很广:热爱祖国、继承革命传统、热爱共产党和社会主义、热爱自然、热爱人民、美的陶冶。进行什么样的思想教育,那要根据教材和学生实际而定。这就要求正确把握住教材中的思想教育因素,准确理解文章中的思想感情。特别强调的是:语文学科的思想教育一定要在语言文字训练中进行,重在熏陶感染、潜移默化。任何游离于语言文字训练之外的思想教育都是不可取的。思想教育要适时、适度,这样效果才好。

三、教学过程

教学过程应当包括课堂结构安排,教学密度和反馈与调节。

课堂结构安排要合理。课堂教学是向学生传授语文知识、培养语文能力的主要途径。教师应当根据教学任务、教学内容,合理安排课堂结构。这就要求教学的各个环节紧密联系,时间的分配上有利于突出重点,解决难点,教学组织要严密,过程要清晰、完整。

一位教师讲《井》这篇课文。上课铃一响,教师板书“井”。老师提问:“见到这篇课文的题目,你有什么想法?”于是许多学生举手提出问题,尔后老师把诸多问题加以归纳有四:(1)井的历史和形状是怎样的;(2)井水的特点怎样;(3)井是谁开掘的;(4)作者为什么要写这篇课文?然后带着这些问题授课。首先全体学生读课文,然后逐段学习。在教师引导下,学生用了5分钟就解决了第一个问题。接着教师指导学生读课文第二段,学生通过读、画、议、讨论,了解了井水清、甜、凉的特点,并且了解了每个特点都与“我”的愉快、欢乐有密切关系。这第二段是全文的重点,教师安排了20分钟。这就为突出重点给予了时间保证,并且为解决难点(理解课文最后一句话)“铺平了道路”。此后,教师只用了6分钟讲述了课文第三段,学生绝大多数理解了最后一句话的含义。余下最后3分钟,教师指导学生朗读全文并小结,揭示中心。教师安排了导读式结构:提问导读——读书、思考——讨论归纳——练习反馈。这种结构安排有利于学生掌握知识,培养能力。

教学密度要合适。课堂教学,要在规定的时间里完成预定的教学任务,的确不是件容易的事,因此要求课堂安排要疏密适度。安排过密,或者完不成教学任务,或者即使完成了,也是匆匆而过,学生训练不到位,知识学得不扎实,达不到预期的目的;过疏,课堂会松松垮垮,同样不利于学生掌握知识和能力培养,同样达不到预期的教学目的。只有疏密适度,才能充分调动学生积极性,提高课堂效率。

反馈与调节。在课堂教学中,教师必须注意反馈与调节。教师应根据教学目标设计反馈环节,变原来师生单向信息交流为师生之间,学生之间多向信息交流。在课堂教学中可进行诊断性反馈、效应性反馈、小结性反馈,还可通过提问,测试等形式及时反馈。通过反馈可随时进行课堂调节,使课堂教学过程能按预定的方向前进,从而达到预期的教学目的。

四、教学方法

在课堂教学中,教师要想引导学生从知识和能力的此岸到达彼岸,就必须讲究教学方法。

教学有法,教无定法。教师必须根据教材内容和学生的实际情况,选择和运用教学方法。正确的教学方法应当是这样的:

1.符合语文学科本身的性质特点

小学语文是具有鲜明的工具性和较强烈思想性的一门学科。组成教材的课文,都是语言文字、思想内容及作者思想感情的有机整体。语言文字的字法、词法、句法、章法都是有其规律的。每一篇具体课文,无论其语言、篇幅,还是结构、风格都有自己的特色。因此,正确的教学方法应当体现、符合小语学科的性质及特点。

2.符合小学生语文能力的形成和发展规律

小学语文教学目的,就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。我们的教学方法,必须符合小学生语文能力的形成和发展规律,才能促进学生语文能力的提高。

3.能最大限度地调动学生学习语文的积极性

学生是学习的主体。教师运用各种教学方法,把学生的积极性调动起来,激发他们的学习兴趣和求知欲望,就有利于学生主动地获取知识。

无论运用哪种教学方法,还是诸种方法的综合运用,都要做到有针对性、启发性,要注重实效。

随着社会的发展,一些辅助性手段运用到课堂教学中来了,如投影、幼灯、录像、录音、挂图。运用这些手段,必须从教材和学生的实际出发,有利于学生理解课文,掌握知识,提高学生的语文能力。

五、教学能力

小学语文教师的能力包括多方面。这里指的是课堂教学能力,它包括驾驭课堂的能力,语言、动态、板书。

驾驭课堂的能力。在课堂教学中,教师应当引导学生按照事先设计的思路一步一步前进。教师要放得开,收得拢;既要生动活泼,又要有条不紊;既要充分发挥学生的积极性,又要使学生的训练扎扎实实。在驾驭课堂能力中,教师应变能力值得一提。有时,课堂上会出现意想不到的情况,教师如果能根据教学目标的需要,因势利导,妥善处理,则会有益于教学。

譬如,一位教师在课堂上以白兔为实物讲如何观察小动物,在即将让学生观察时,一只鸽子飞到教室的窗台上。此时,全班40双眼睛不约而同地转向鸽子身上。这位有经验的老师引导学生观察起鸽子来了,由头至身,再至尾。事也凑巧,观察完了,鸽子也飞走了。然后老师引导学生用观察鸽子的方法观察小白兔。观察之后就是写作训练,不少同学就是以《小鸽子》为题写作文的。试想,当鸽子飞到窗台上,当全班同学都看鸽子而不观察小白兔的时候,如果老师把鸽子轰走,再批评同学,那这节课将会怎样是可想而知的。这位有经验的老师没有这样做,而是因势利导,成功地上了观察课。可见,应变能力对一个教师多么重要。

语言。小学教师要用语言进行课堂教学,所以语言对于教师就格外重要。

小学语文教师应当用标准的普通话讲课。语言要准确、规范、简洁,具有科学性和示范性;要流畅明白、条理清楚,具有逻辑性;要生动活泼,富有情感,具有形象性。

教态。小学语文教师站在课堂之上即为学生的师表。因此,要求教师的教态朴实自然,亲切和蔼,落落大方,精神饱满。一个教师的好的教态,会对学生有强烈的吸引力,这有利于教学。

板书。好的板书可以使学生提纲挈领地把握课文内容,了解作者的思路和文章结构,能有效地培养学生分析能力和概括能力。要求板书要设计合理,重点突出,布局清晰醒目,形式新颖活泼。对板书的使用要恰到好处,特别要注意各部分内容出现的时机和顺序要恰当。这样,才能给学生以系统、完整的印象,有利于学生加强记忆和归纳总结。

六、教学效果

一节课的优劣得失,一定会从教学效果上反映出来。一般是从教学任务的完成情况、学生学习的积极性和课业负担等方面看效果。

教学任务的完成。这是指在规定的时间里,较好或出色地完成了预定的教学任务,大多数(或绝大多数)学生完成了规定的各项训练,达到了教学要求。

学生的学习积极性。课堂教学是师生双边活动。如果在教学中只有教师滔滔的讲述而学生的参与意识淡薄,那不能算是一节好课。学生是学习的主体,一节好的语文课必须是能使大多数学生的积极性和主动性得以充分发挥,学生积极思考问题,认真回答教师的提问,不同程度的学生都能得到训练和提高。

学生的课业负担。每一篇课文后面的练习题,不仅是学生的作业,也对课堂教学有一定的导向作用。一节成功的语文课,一定会对课文后面的练习题妥善处理。这样就会减轻学生过重的课业负担,使学生的课业负担趋于合理

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