以辨证的视野实施有道德的班级管理

                     江苏省邗江中学（集团）  金庞

关键词：班级管理  辨证  有道德

内容摘要：班级管理应该是“以人为本”的管理，是有道德的管理，在管理上不仅有学生的自主体验、选择，也应有教师的引导、制度的规范、文化的熏陶；不仅要发挥学生的主体作用，也要发挥班主任的主导作用；不仅有对个体学生的关注，也有对群体的引导。在思想上既要有崇高之感，又要有平常之心；既要有博大之怀，又要有“秋毫”之察；既要有关爱之心，又要有严明之度；既要有“有所为”之态，又要“有所不为”之量。

什么是有道德的班级管理？从理论上讲，有道德的班级管理应该是“以人为本”的管理；应该是关注人的全面发展，关注人的多元发展，关注人的独立发展的管理；应该是关注人的全面发展，关注有差异的人的发展，关注有个性人的发展的管理；应该是符合新课程理念的宗旨的“为了每一个学生发展”的管理。因此班级管理不是虚空的理论说教，也不是盲目的实践经验叠加，而是理论与实践的有机结合，辨证统一。

然而在我们日常的班级管理中，有这样的两种不良倾向：

一种是完全迷信新理念，具体表现为：片面强调学生的需要，忽视社会需要对学生需要的制约性；片面强调学生的自主，忽视教师的主导和纪律约束；片面强调学生的全面发展，忽视社会历史条件对教育和人的发展的制约等。其本质是教条主义的，是放任的管理，不道德的管理。

一种是借“新理念”之名行“旧观念”之事，表现为：片面强调学业目标，忽视学生的全面发展，多元发展；片面强调集体的作用，忽视个性的发展；片面强调班主任的控制作用，忽视学生的自主管理等。其实质是经验主义的，是主观主义，是借道德之名行不道德之事。

两种倾向形成的原因，笔者认为，是对共同关注的“人”缺乏正确的认识，对“人性”缺乏深层的探究，因此，要使理论不成为空洞的说教，成为美好的追求，使实践不成为盲目的经验泛滥，使理论和实践有机的、辨证的统一，真正实施有道德的班级管理，必须认真研究班级管理的对象——人及人的本性和德性。

我们知道，人是一个矛盾体，在人性中有恶的一面，又有善的一面；有类于动物的自然属性，又有后天教育而获得的社会属性；有主动发展自我的一面，又有服从社会的一面；有物质的需要，也有精神的追求……而对于每一个个体而言，他的存在又是多样的。因此，我们在选择教育的手段和方法时，必须充分认识人性的多面性，多样性，复杂性。一切适合于此，有利于人的发展，才是真正的有道德教育。于此，班级管理的方法和手段不是单一的，而是多样的；不仅有激励的，也有惩戒的；不仅有自主的，也有规范的。具体地讲，在新课程背景下，实施有道德的班级管理应该从如下几方面着手：

一、   不仅有学生的自主体验、选择，也应有教师的引导、制度的规范、文化的熏陶

新课程强调学生的体验、选择，在体验中感知，在体验中判断，在体验中选择。实践证明，一个班集体如果只有班主任的意志，只有班主任的卡压，只有班主任的说教，决不是一个优秀的班集体，在现实中，经常听到这样的语言，“这种事，我已说过了，你应该……你必须……”“我说不行就不行……”“你不要再讲，我知道……”似乎我们班主任的话成了“圣旨”，成了绝对权威。学生的体验、选择、自主完全被剥夺，这样的集体只会压制学生的个性、创造性和潜能的挖掘，学生在这样的集体最多只会“积极地顺从”，甚至会消极地对抗。让学生去体验就会有切身的感受，就会激发良知，激发热情，就会有作出正确选择的可能性。比如班主任在抓自习课纪律时，更多的班主任选择的方法是先说要求，再看管，结果是收效甚微。如果让一部分学生到纪律好的班级去看看，甚至坐在教室里面体验一番，学生的感受会不一般，效果会更好。当然，强调体验决不否认说教，因为不是什么事都能体验的，也不是有了体验就一定会正确地选择，就一定会形成正确的行为，因为学生的认知能力、判断标准、自控能力等存在差异。这就决定班级管理中，班主任必要的说教是需要的，说教不是剥夺学生的话语权，不是剥夺学生的选择权，而是讲明道理、利弊，让学生作出更有利于自身发展的选择。

同时，一个集体必要的规范、制度是需要的，有了它才会有学生行为的准则，才会有生生之间、师生之间的“公德”。当然，制度中有许多刚性的成分，但制度也是因人而定，因班级的需要、班级的特点而定，这就可以让学生参与，让学生选择，制定出更利于他们健康成长的制度。班级中一切的制度，一切的人际关系，一切的氛围，一切的环境布置等构成了班级的文化。人存在于文化中，形成文化，人存在于文化中，也必然受文化的熏陶。有体现民主精神的自主选择，有体现契约精神的制度规范，这样的班集体一定是一个优秀的班集体，培养的人一定是既有务实精神也有世界眼光的优等公民。

二、    不仅要发挥学生的主体作用，也要发挥班主任的主导作用

班级管理要充分发挥学生的主体作用，让学生参与管理，让学生真正成为班级管理的主人，这样的班集体，才是一个生动、活泼的班集体，才是一个充满智慧和创造的班集体，才是一个民主而又自治的班集体。因为人的存在“从不满足现实，始终渴望打破他之此时——此地——如此存在的界限，不断追求超越环绕他的现实——其中包括他自己的现实”，①人的这种天性一旦被激发，潜能、创造力就能得到充分的挖掘，其效果远优于班主任凭经验、闭门造车而设定的。当然，可能因为学生的知识能力的缺陷，学生的谋划、规划一定存在缺陷；可能因为学生的思想也会存在一些认识的偏差，学生参与各种活动的热情冷热不均；可能因为作为人的学生天性中存在一些“丑恶”的东西，在参与集体事务中也会有一些不公正之处，但这一切不能成为班主任剥夺学生自主管理的借口和理由，因为只有实践中，学生才会成长，才会成熟。同时也正因为学生的思想、心理、行为的种种不足，决定班主任在班级管理中的主导作用不可忽缺。比如一个班级组成之后，随着时间的推移会形成一种特定的文化特性，这种特性的形成，班主任要发挥积极的引导作用，如果任其自由发展，就有可能形成消极的氛围，不利于学生的健康成长。再如班级的舆论在班集体的建设中起着至关重要的作用，积极的舆论能引导人，启迪人，激发人。抓好舆论就是抓好班级的意识形态，就是让主流的氛围在班级中起积极的作用。当今社会，多元文化纷呈，学生面对多元的社会，会无所适从，会以非为是，会去模仿，会去尝试。这就需要班主任引导，甚至是强制。

三、不仅要有赏识、激励，也须有必要的惩戒

教育不能没有赏识，赏识是一种肯定，一种期待。人需要肯定，人需要价值的认可，心理学告诉我们，教育必须有期待。更何况，我们面对的学生更多是在赏识教育，成功教育中长大的，到了高中随着自主意识的不断加强，人性中的精神需求更加强烈，我们不能忽视，要有历史的眼光。有了赏识就有了激励，就有了学生自主性的激发，学生责任感的培养，学生潜能的充分挖掘。班主任在工作中，对学生所做的一切切忌以成人的标准看待，否则，学生就是一无是处。要设身处地，换位思考，低下身躯，就能看到学生诸多的闪光点。但是，教育不能没有惩戒。行为主义心理学理论告诉我们，恰当的惩戒有利于促进学生知识和技能的掌握，有利于学生行为的塑造、矫正和控制。教育实践也告诉我们，班级的管理需要适当的惩戒，比如一种良好生活习惯的养成，一种良好学习习惯的培养，仅靠学生的自主，教师的说教是不够的，因为人都有惰性，都有依赖性，都有攀比性（在与比自己差的人群中寻找满足感）。必要的、恰当的惩戒不仅有利于学生自觉遵守班级、学校、社会所认可的行为规范，起到防微杜渐、惩前毖后的作用，而且有利于培养学生的责任意识与法治精神，有利于形成学生坚强的性格，培养学生抵制诱惑和战胜诱惑的能力。必要的惩戒可以使学生体验赏识教育无法体验的东西，给予学生的是痛定思痛过程中的自责、反思和改过，这也是一个人一生中的财富。因此，科学的惩戒是一种真正为学生负责，全面体现育人功能，促进学生身心健康发展的必不可少的教育手段。

四、     不仅有对个体学生的关注，也有对群体的引导

因为学生个体间存在差异，也因为学生是发展的，过去、现在和未来存在差异，更因为学生的智能存在不平衡，一个学生就是一个世界。这就要求我们在班级管理中关注每一个学生。具体的说，就是让每一个学生的特长智能得到充分的发展；就是根据学生的特点，指导制定出能让其充分发展的个人规划；就是孔子说的“有教无类”，就是因材施教；就是让所有的学生在班级成为主人，做到“人人有事做，事事有人管”；就是在每一次考试后的个别谈话。然而，个体离不开群体的存在。群体的文化必然对个体的发展起着作用。因此，在关注个体的同时，不可忽视班级的群体氛围的引导。仍然以班级群体的文化特性为例，一个班级在组成后，可能会表现出很多特性，如思维的活跃，课堂的积极；也可能表现为思维的深沉，课堂的沉闷。那么班主任面对不同特性的群体，必须作出积极的引导。因为凡事利弊共存。以前者的特性为例，学生可能表现出的情况就是思维不严密，只愿动脑不愿动手的不良学习习惯。通过个案跟踪，集体的引导，让学生体验，晓知以利弊，学生就能朝正确的方向发展，进而形成一种良好的学习、思维习惯。

班级管理是班主任的行为过程，一种行为过程必然受一种思想方法的影响和制约，因此，要有辩证的行为必须具有辩证的思想，具体地说班主任在行为过程中应该具备如下几种辩证的思想，才能真正实施有道德的班级管理，才能适应素质教育对人的培养的需要。

首先，既要有崇高之感，又要有平常之心。

    班主任管理的是一个班级，一个由若干鲜活生命组成的群体，面对一个个承载着生命之重的学子，班主任不能不敬重自己的职业，不能让自己承载崇高之感，唯其如此，才能激发自我生命的价值，才能在工作之中变得尊严，有责任感，有使命感。也只有这样，才能提升学生的思想境界、精神品位，才能使生命变得越来越厚重，才能真正做到为学生的终身奠基。反之，过于世俗，只能让学生平庸；过于功利，只会让学生“短视”。然而，高尚与世俗总是共存的，一味地精神，只会虚空，面对世俗、琐碎、不如意时班主任就容易失衡、容易失望。因为学生的生活是现实的，学生的生活也是世俗的。班主任在现实班级中面对的是“平平常常”的人、“婆婆妈妈”的事，因此还须用平常的心态去面对班级的每一件琐碎的事务，以平常的心态面对每一个有差异的学生。在处理各种事务、教育各类学生时，既要有世俗的手段，更要有崇高的责任感；既要有现实的措施，更要有源于未来需要的长远规划；既要有现实的对策，更要有基于终身发展的理念。

    其次，既要有博大之怀，又要有“秋毫”之察。

    班主任工作中切忌“婆婆妈妈”“叮叮当当”，这种“只见树木不见到森林”的工作方法，不仅让学生“厌恶”，也让自己“腻味”。面对班级以及班级中的每一个学生，班主任要做到“胸中有丘壑”，要有博大而宽广的胸怀，把学生置于应该和能够发展的境地中，把班级置于适合学生成长的土壤中，置于自己的教育理想境界之中，置于未来美好的前景之中，有了这样的胸怀，面对学生，面对班级，你会觉得一切现实的错误，一切眼前的不如意，都是成长、发展的必然，是理想之程中暂时的坎坷，是黎明前的黑暗。有了这样的胸怀，在工作中，你对学生就会宽容有余、关爱有加。有了这样的胸怀，你会觉得工作的美好和崇高，倍增工作的信心。然而，博大不是“远视”，不是对眼前之事的“视而不见”。所谓“细节决定成败”，班级管理中，日常的事务是琐碎的，各类、各种学生的成长过程是复杂的，班主任还要“明察秋毫”，一件装束，一个做姿，一个眼神，哪怕是一句话语，都是学生的心声，都可能对其成长产生影响，都可能对班级管理产生作用，因此班主任要明察秋毫，关注一切，关心一切，积极地及时地引导。但如果只重细节，不重全面，只重眼前，不重未来，只重共性，不重个性，必然会遏制学生的发展，抑制学生的健康成长。以博大胸怀，宽容“秋毫”之察，以博大胸怀，处理“秋毫”之事，以博大胸怀，化解琐碎之矛盾，才能变繁为简，变烦为乐。

    第三，既要有关爱之心，又要有严明之度。

    爱心是做好班主任工作的根本，唯有爱心，才能缩短师生之间的距离；唯有爱心，才得求得师生之间的心理相融，才能产生师生之间的默契；唯有爱心，才会使教育真正变成一种感召的力量。然而凡事有度，缺少爱心，工作中就会牢骚多于说教，怒骂多于引导，体罚多于教育，挖苦、讽刺多于鼓励、表扬。关爱过度，就是娇宠；一味宽容，就是放纵。现实证明，现在的学生，在家庭中大多不缺少关爱，而是关爱过度，以至前途渺茫，责任欠缺；爱心不足，唯我独尊；浮想联翩，心理脆弱，等等这一切的特征，已经是学校不容忽视的现实。因此，塑造之中，不能没有严格的惩戒，不能没有心灵的拷问，不能没有痛苦的蜕变。班主任要根据每个学生的实际情况，根据班级管理的需要，根据未来社会的需要，在关爱之中，给予严明纪律、严格的规范、严肃的惩戒。

    第四，既要有“有所为”之态，又要“有所不为”之量。

    所谓“有所为”，指的是班主任工作中，要有进取之心，积极地给班级制定目标，指导每个学生制定自我发展的规划，并努力朝着既定的目标不断努力。在日常的班级工作、教学工作，以及个人的生活、思想等各个方面，时时地展现阳光的一面，让学生感受一种无畏的力量，体验积极的人生，进而激发全部的潜能，投入到校园生活、学习中去。然而生活是复杂的，积极地进取不是生活的全部，一味地冲锋不是成功的秘决，更何况，有时“以退为进”也是对成功的诠释。因此，班主任还要有“有所不为”的肚量，也就是班主任在指导学生制定个人目标、班级目标、各种活动目标时，要选择好参照物，根据实际情况。不能一厢情愿，一味冒进，暂时达不到的，不要求或少要求、低要求，让学生有缓冲的过程，这样既有利于心理的调适，也有利于“渐进”地完善。当然，“有所不为”不是“无为”，而是为了更好地“有为”。把握好这个“度”，对学生健康人格、健全心理的形成，以及各类生活、学习、人际交往、社会问题的解决将有极大的帮助。

  

 

注：

①《超越与创新》  鲁洁著  人民教育出版社   2001年10月版