作者简介：武宏志（1957—），男，陕西榆林人，延安大学21世纪新逻辑研究院教授，中国逻辑学会形式逻辑专业委员会委员。主要从事逻辑学的教学与研究工作，发表学术论文120余篇，其中25篇被人大书报资料复印中心《逻辑》、《法理学、法史学》等全文复印，连续5年(2006—2010)为“伦理学/逻辑学”高被引作者。主要著作有：《谬误：思维的陷阱》、《谬误研究》、《批判性思维——论证逻辑视角》、《非形式逻辑导论》、《论证型式》等。在中国大陆率先开展对谬误和非形式逻辑的系统研究，开创了大学逻辑教学改革（批判性思维和论证逻辑方向）的第三条道路，被公认为谬误、非形式逻辑和批判性思维研究的代表性学者，学术研究水平和成果在国内处于领先地位。
基金项目：2017年度陕西省教育厅科学研究计划项目“汉语世界的”'明辨’与英语世界的'批判性思维’
核心概要：
★ 批判性思维的力量在于穿透思想和行动的假设前提从而深化分析和评估。假设是人们认为理所当然而不予证明的信念或命题。任何话语都有其假设。正当合理的假设构成言行的恰当出发点或先决条件，虚妄的假设可能阻碍问题的解决，是新思维和改革的绊脚石。所以，挖掘和评价假设的自觉意识和方法作为批判性思维的基本要求顺理成章。假设有不同的表现形式。分析假设有一定的程序和步骤可循，评估假设有若干合理性标准可依。批判性思维教学和训练应该全面培养学生揭示和评估假设的意识和能力。
批判性思维的穿透力：假设挖掘和评价
（文章大体概要，阅读详文请点击左下方链接）
任何一种批判性思维理论或教科书都必定讨论假设（assumptions）。这是因为，任何思维、行动和话语都有假设，而假设深刻影响它们的品质。从根本上说，假设的这种普遍性反映了事物的存在和变化都依赖一定的条件这一普遍规律。所以，假设代表思想、行动和话语的条件性。但是，人们常常忽略或忘记了这种条件性，视假设为理所当然，隐而不表，久而久之，最终完全遗忘了假设及其对思维、行动和话语的制约性。而那些建立在不当假设之上的思维和话语逃脱了审查，将人们的行动引入歧途。正是基于思维、行动和话语中假设的普遍性和制约性，批判性思维注重揭示、评估和校正思维特别是论证中的假设。乔治·琼金（George Junkin）的《政治谬误：对导致这场内战的虚妄假设的考察和诡辩推理的反驳》（1863），曝光了很多无根基的假设和虚妄的推理。其中第15、16和20章直接以虚妄假设或无理由假设为标题。在学科层次上，美国心理学会出版了《关于心理学的批判性思维：隐藏假设与合理替代》（2005）。在教科书方面，布鲁克菲尔德《批判性思维教学：帮助学生质疑自己假设的工具和技术》（2012）以揭示、检核和探索替代假设为主轴。另有一些批判性思维教科书设专章讨论假设，大多集中于论证域的隐含前提。但是，大多数批判性思维教学，尤其是教科书，对假设问题的阐述视野不够开阔，内容不够丰富，假设意识和技能的目标不甚明确，亟待改善。
一、假设的重要性
汉语“假设”一词在汉代出现，意为“如果”或“假定”。近代以来，“假设”有时也指“假说”（hypothesis）。现代汉语的“假设”有“姑且认定”和“假说”两个意思。英语中的assumption一词来自中古英语assumpcioun，后者源于拉丁文assumptio，意为“取得”、“接收”。从13世纪开始，assumptio意指“圣母升天”，教会庆祝升天的盛宴，后来衍生出多个意义：占用、采纳、直言三段论的小前提（14世纪晚期）、权利或财产的挪用（15世纪中期）、独自采取的行动（16世纪晚期）、视为理所当然的事物（17世纪早期）等。现代英语中assumption的意思有：某人升天、圣母玛利亚升天庆典盛宴、承担、视为理所当然、没有证明而假定某事物、假定、不能得到担保的主张、假定的命题、直言三段论中的小前提（逻辑学）、引入一个要考虑的论点，特别是一个无关的论据（修辞学中的assumptio）等。
（一）批判性思维的假设意识
从批判性思维视角考虑假设，既涉及关于假设的一般态度或意识，也涉及揭示、分析、评估和校正假设的技能。前者集中表现在对假设之重要性的认识上，后者体现为处理假设的具体方法。作为批判性思维态度或心理倾向的“假设意识”至少涵盖以下诸项。
1.任何思想、行动和话语都有其假设。
2.假设可能阻碍问题解决。
3.假设体现不同文化。
4.批判和替代假设可能引发思想解放和重大社会改革。
5.假设可能深刻影响个人生活。
6.揭示和质疑假设是批判性思维的核心技能。
二、假设的分析和评价
在很多情况下，人们在没有觉察假设的情况下而无意识地接纳、持有或传送它，因而常有隐含假设（implicitassumptions）、默许假设（tacit assumptions）或隐藏假设（hiddenassumptions）等说法。可以在不同水平上分析和评价假设。不过，对于辨识和分析假设技能的难易程度有不同认识。有人认为，最难辨识、质疑的假设是那些深埋在主流意识形态（如民主、资本主义、白人至上主义、父权制和异性恋主义）里的假设。[23]24也有人将辨识假设归为基础思维技能，认为“与分析一个主张或做出推断相比，辨识假设显然不太困难，需要较少的认知资源。”[37]一般说来，辨识论证中的隐含前提这样的假设不太困难，但辨识其他假设并非易事。
（一）假设的层次和类型
（二）论证重建中的假设分析
1.论证的交际情景假设。
2.论证中假设的具体形式。
3.隐含前提的分析与填补。
4.慈善原则（principle of charity）。
5.不同论证类型的隐含前提。
（三）评价假设
三、假设的批判性思维教学法
在看待和处理假设方面，批判性思维教学主要包括两大任务：帮助学生确立假设意识；掌握挖掘假设、评价假设以及寻找替代假设的基本技能。当然，批判性思维教师还应该了解处理假设的批判性思维标准，以便判断学生在处理假设方面是否达到了批判性思维倾向和技能的标准。
（一）假设的批判性思维教学任务
（二）批判性思维的假设教学法
（三）批判地思考假设的能力标准
根据埃尔德和保罗[33]34以及其他批判性思维专家对假设的批判性思维能力标准（关于辨识和评价假设的批判性思维标准）的论述，学生做到了以下12个方面，才算在“假设”方面达到了批判性思维的标准（学习目标或成果）。1.理解假设在无意识或潜意识思考水平上发挥作用。2.认识到为了保持其信念系统或追求的私利目标，心灵自然设法隐藏不正当的假设。3.准确辨识自己和别人的假设。4.准确辨识科目、学科和文本中的假设。5.辨识嵌入到自己所用概念和所学理论之中的假设。6.找出自己思维中形成的不正当的、并通过天然自我中心倾向（隐藏在无意识思考层次上）而得以保持的假设。7.注意到人们在其推理中使用刻板印象、先入之见、偏见和歪曲的天然倾向，常常鉴别这种倾向所引起的对某种思维的曲解。8.按照情境和证据做出合情理的和正当的假设。9.做出与别的假设相一致的假设。10.准确陈述自己或他人所做的推断背后的假设，并准确评价那些假设的可证性。11.时常尝试替代视角和假设，保持思想开放。12.将假设意识和技能内化。
[责任编辑 刘国荣]
本文来源于延安大学学报（社会科学版）2017年第39卷第1期
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