管建刚、吴勇 主题：童化作文实验 点燃学生心灯
[ 徐三公子 2010-8-15 17:43:00 执笔
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管建刚、吴勇 主题：童化作文实验 点燃学生心灯
管建刚，江苏省特级教师，现为吴江市爱德双语实验小学副校长。2008年获评全国“十大推动读书人物”称号。出版《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》等多本著作，其中《不做教书匠》荣获2006年度教师用书协会颁布的“年度畅销书”。
吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省基础教育课程改革先进个人，南通市学科带头人，江苏省海门实验学校小学部副校长。连续七年获得江苏省教育厅组织的“教海探航”征文评比一等奖，2007年获得全国小语会论文论著评比一等奖，分别在江苏省、盐城市优质课评比中获得一等奖，陆续在省级以上刊物上发表教学文章138余篇，相继成为《语文教学通讯》《作文教学研究》《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物，先后应邀至全国十余个城市进行讲学活动。近年来，《人民教育》《基础教育课程》等刊物先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文”教学，在2008年《人民教育》的年度综述中，“童化作文”教学被赞誉为“将写作教学深入到了儿童言语的心灵深处”。专著《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》已经由西南师范大学出版社正式出版。
童化作文——浸润儿童心灵的作文教学
江苏海门实验学校 吴勇
苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的，光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”
一、营建适合儿童身心的“写作生活”
儿童的“写作行为是一个过程，但是这个过程是一个由写作行为的瞬间状态历时性展开的……只有深刻理解写作行为的瞬间状态的共时性内在机制，才能深刻理解写作行为过程的内在机制” （马正平语）
其一，童话生活
苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了；童话却能赋予这幅画以生命。
“校猫传奇”
——这群猫是什么原因来到我们校园里的呢？
——来到了校园，“校猫”生活会发生怎样的变化呢？
——当我们每天忙于学业时，这些猫们又在忙些什么呢？
——每个同学都有不同的个性，猫们或许也是这样，想一想这些 “校猫“们各有怎样的性情？
每一个问题，都能将孩子们想象引入到一个陌生化的天地。在这个天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校猫”，它们尽情地用言语编织着属于自己的“童话”。一周后，一篇篇妙趣横生的故事在孩子们的笔下诞生了，有好学的《猫博士》，有行侠仗义的《猫侠》；有向往人类生活的《“校猫”变形记》，有忠于职守的《猫管家》……大多数习作都有近千字，尽管文字上还有些粗糙，尽管讲述故事时还缺乏写作技巧，但是每一篇文字背后都有闪烁着一双调皮可爱的眼睛，每一篇文字后面都长着一隐形的翅膀。最后，我将孩子们的创作的童话故事装订成一本文集，取名为《“校猫”传奇》。
用童话的方式应答儿童的需求，用“童话”的精神和哲学来构筑在习作教学之中，它的内在品质就会发生明显的变化：
一方面生成润泽的“习作场域”。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领，有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童灵动的语言。
一方面生成鲜活的“角***境”。“童话生活”的构建总是基于一定的角***境中。写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。
其二，游戏生活
“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。”（边霞语）习作教学要适合儿童，走上“童化”之路，就应当保持一种“游戏状态”！
“趣事进行曲”
系 列
具有代表性优秀习作
餐厅趣事
《王氏蛋炒饭》《嘴巴机关枪》《香蕉地雷》
校车趣事
《抢座位》《尴尬的插嘴》《发箍“躲猫猫”》
路队趣事
《踩影子》《冤家路窄》《踩鞋带》《站岗风波》
宿舍趣事
《夜半***》《扮“鬼”》《个人演唱会》
家庭趣事
《车库急救》《尿凳子》《脸上的鸡屎》 《捉鬼记》
有孩子的地方就有笑声，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……童年的游戏就是这样毫无预设、漫不经心地发生着，行进着，消逝着。如果我们的习作教学从孩子身边的“小处”着眼，引导每个孩子“向己看”，习作教学就会情趣盎然，让每个儿童乐此不疲。同时，孩子们在写作过程中也会情不自禁地对自己的生活、对周围的世界多了一份关注，多了一份敏感，多了一份细腻。
游戏是儿童的精神象征，也是习作教学重要资源。“童化作文” 一直坚守着这样的理念：一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”；游戏让儿童的情感自然恣意，作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源应然而生，源源不断。
其三，活动生活
“因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。”（丁海东）
“‘动’的确是儿童的本性。如果将这种活动能力旺盛的、冲动力丰富的，而且快乐的、美好的、幻想的、生机勃勃的、心胸坦率的儿童时代，按照‘大人’的模式加以规范的话，那么孩子就不成为完全的孩子”。（小原国芳）
“欢乐端午节”
主题一：阅读“端午”
作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。
写作内容：之一，在中国文化国际交流会上，有一位外宾对中国的端午节非常感兴趣。如果你就在现场，你会怎样向他介绍呢？请为你的发言撰写一篇解说词。之二，为了让更多的人了解“端午”，请你为端午节设计一条公益广告语。
“欢乐端午节”
主题二：欢乐“端午”
作前活动：采访老师和食堂的师傅，了解粽子的制作方法；班级准备粽叶、糯米等材料，举行包粽子、品尝粽子等活动。
写作内容：以“我的粽子诞生记”为题，介绍自己的第一个粽子的制作经历，与伙伴、亲人分享自己的快乐。
主题三：品味 “端午”
作前活动：每人从家里带来一只最有特点的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。
写作内容：之一，给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”；之二，以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传我们班的活动。
走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。
小结： “活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。
二、探索适合儿童生态的“教学策略”
实施“童化作文”教学，关键要扣住一个 “化”字，就是将习作教学“融化”在儿童生态之中，即儿童的生存、儿童的生活、儿童的生命！这些应当成为小学“童化作文”教学的最基本、最核心策略取向。
策略一：化写作于儿童的阅读
将习作教学有机地融入儿童的课内和课外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是对传统的以文本为中心的“读写结合”教学规律进行再发展。
“续”写，使故事中有“我”的期待
一篇小说，从开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。有的故事结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。例如李凯卫同学读了E·B·怀特的小说《夏洛的网》，觉得不过瘾，重新创作了小说的结尾——《当蜘蛛们学会了“写”字……》
“补”写，使故事中有“我”的创造
在一篇儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，这样理解合情，那样理解也合理，这是作家有意的“布白”。因为我们可以充分利用作品中的“空白”去召唤他们去思考、想象，根据各自的生活经验来“补白”。例如林海音的《城南旧事》中关于疯女秀贞和妞儿的悲剧，是通过宋妈和英子妈小声交谈中流露的，写得非常含蓄。唐泱泱同学读到这部分，觉得被火车压死的不一定是秀贞和妞儿，因为秀贞和妞儿的命运已经够惨的了，母女刚刚相认，结局不应该是这样的，于是，她在后面的章节中补写了《秀贞妞儿回来了》。
“串”写，使故事中有“我”的活动
读了一本爱不释手童话、小说，儿童会身临其境：当主人公高兴时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难；当主人公受到磨难，就想“飞”进故事中，对书中的坏人进行斥责，不惜展开殊死搏斗。在不知不觉中，学生已经融进故事，成为当中的一个人物。罗晓佳同学读了曹文轩的《青铜葵花》后，特别喜欢书中的“葵花”，在葵花独自一人去江南摘银杏的途中，她走进了故事，写下了《江南，我遇到了葵花》。
“新”写，使故事中有“我”的生活
有不少小说描写的是很久以前的事，离我们目前的生活很远，如果用现在的眼光去读它，一定会萌生更加新奇的故事。卫晓飞同学读了笛福的《鲁滨逊漂流记》，突发奇想：“绝望岛”如果保存到今天，会是怎样的呢？一定会被开发成旅游胜地，一定会吸引许多游客前来观光，于是他写下了《绝望岛之旅》。
将习作融解在学生的课外文学阅读中，一方面提升了阅读，使学生对文学作品有了发现，有了对话，有了内化；另一方面升华了感悟，一部优秀的儿童文学作品必能让学生的心灵产生强烈的震势必激撼，起他们言说的欲望，此时“写”正是开渠放水，直抒心声。
策略二：化写作于儿童的游戏
在习作教学中，顺势地将儿童游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂 “活”起来，“动”起来，立体地铺展在学生的面前，从而隐匿起习作指导的神圣面孔，以动感的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让学生的写作活动自然起来，趣味起来。
其实，有时习作教学的发生，就是对儿童游戏欲望的一种应答机制。我们的习作教学不是“人为的制造”，而是“为人的生成”，让儿童有某种游戏的欲求时，习作教学应当顺势而为，化“被动”为“主动”，化“干戈”为“言语”。
策略三：化写作于儿童的实践
“童化作文”教学突破“讲中写”的传统格局，尝试建立“做中写”运作模式，让每一个儿童亲身去经历，在实践中体验童年的滋味，感受成长的快乐，使写作复归到表达自我、交流自我的本意中来。
案例：《草莓红了》
活动一：“草莓大王评选”
▲活动指南。（1）同学自愿组合，形成小组；（2）仔细观察草莓的叶子、花朵、果实；（3）认真学习采摘草莓的技能，用心体会采摘草莓的艰辛；（4）活动结束，各小组展示自己的劳动成果，根据草莓的质量、数量进行评比。
▲采摘行动。在工人的带领和指导下，各小组走进相应的草莓种植大棚，进行观察、采摘。
▲草莓评选。各小组展示采摘成果，从中评选出“钻石草莓”、“金牌草莓”、“银牌草莓”、“铜牌草莓”。
活动二：“草莓拼盘展示会”
▲做拼盘。各小组领取菜盘，以草莓为主要材料，其他水果为辅助材料，构思拼盘的图案，分工制作。
▲赞拼盘。每组为自己制作的拼盘起名字，写解说词和广告语。
▲展拼盘。每小组上台进行拼盘展示，评选最佳“最佳创意奖”、“最佳解说词奖”、最佳广告语奖“。
活动三：“草莓行动”发布会
▲将活动过程写成一篇新闻报道稿，向校报《南海潮》投稿。
▲可以 “摘草莓”为内容，写一篇记叙文，与其他同学分享“采摘草莓”和“评选“草莓大王”的乐趣了。
▲以“制作草莓拼盘”为内容，写一篇记叙文，向更多的同龄人展示我们的创造和风采！
实践，让学生积累了丰富的习作素材；实践，让学生经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了学生与他人交流的欲望；实践，激发了学生的创造潜能。
策略四：化写作于儿童的梦想
“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。
“童化作文”教学竭力唤醒儿童“缪斯”的神性，充分赋予儿童想象的权力，并及时捕捉儿童的“梦境”，让儿童言语中找到一个比现实世界更宏大、更诗意、更适宜的生活场景。
童年就是儿童用童话编织起来的神奇的世界，用游戏搭建起来的自由世界，用活动构筑起来的动感世界。因此，童年就是每一个儿童美丽的梦！面向儿童的写作教学，就是给儿童梦想权利，就是给儿童营造梦想的世界，当教学引领儿童一踏入这个世界时，他们的四肢就自然伸展了，所有感官都苏醒了，言语和精神的世界就会变得澄明敞亮，你就会真正发现，每一个儿童本身一座五彩斑斓的写作资源库，每一个儿童本身就是一部精彩绚丽的童书！
策略五：化习作于儿童的体验
“童化作文”教学解放儿童的感官，解放儿童的肢体，让孩子从“成人阴影”遮蔽下的天地中走出来，充分地触摸、观察、体味，从而生成属于自己写作素材，从而获得属于自己的真切感受。
策略六：化写作于儿童的时尚
“童化作文”充分尊重时尚文化的价值，并作为一种习作资源加以开发。这种习作教学的方式，不仅赢得更多孩子认可，使他们参与过程中乐此不疲，而且为习作教学营造了更大的空间，让孩子在写作的过程中获得更多的乐趣。
案例：相约KFC
聊聊“肯德基”——我的梦中 “至爱”
唐泱泱：我的最爱是“多味冰淇淋”，且不说味道，光样子已经足以让你垂涎三尺。它分上下三层，最上层的是蓝莓巧克力，中层是浓浓的甜味奶油，下层是草莓味的粘脂。三种不同的味道夹杂在一起，简直就是一个完美的搭配。特别在夏天，只要走进“肯德基”，小朋友们必选“多味冰淇淋”，爽爽的，滑滑的，舔舔的，那个味道简直迷死人！
总结
以儿童精神和文化作为意蕴的“童化作文”训练，有着鲜明的特色：
一是“主题单元”。将一个习作主题根据学段课程目标，结合习作活动特点，划分成若干个有机的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。
二是“动态生成”。一方面用儿童当下的生活“活化”教材，让文本中习作素材“情境化”、“活动化”，使教材能动地融入的儿童言语世界；另一方面捕捉儿童的“即时性”生活，只要儿童有新鲜的故事发生，写作活动就可以拉开序幕。
三是“做写并行”。作文不是“教”出来，也不是“写”出来的，而是师生一起合作“做”出来的。正因为有儿童的幸福地“做”，“童化作文”才会童趣盎然；正因为儿童的创意地“做”，“童化作文”才会成为每一个孩子的童年印记。
惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：
“有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……”
管建刚讲座记录
我是1991年参加工作，但真正开始教书是从1998年开始，是从一个只有３人的村小老师一路走来，在小学作文教学的探索研究中取得一些成绩，前面主持人介绍说我出了几本书，看起来语文水平应该不错，但我是一个作文差生，中考时我考了584，语文少了28分，别的科共少了28分，我的语文是很糟糕的。
我是怎样开始写作的？这很简单。98年我在村小工作，当时是一个阳光明媚的春天，我心血来潮地写了篇小文章叫《三月》我投给了《吴江报》，居然发表了。我很兴奋，连夜写了《四月》，《吴江报》在4月份发表了。从来没想我还能写文章，现在才知道我有这样的才能，于是我写了《五月》……当我写到《十月》的时候，我想出个新鲜点的题目吧，于是写了一组《冬之乐》《冬之歌》《冬之舞》。
我发现自己明显进步了，我发现自己的进步是如此巨大。那是什么原因呢？发表，是发表刺激了我！当我的***作《三月》发表了之后。那种自豪，那种兴奋，我真的没话说。我真有那种才华吗？多年后，我与副刊的编辑一起喝茶。他说，你知道第一篇文章是怎么发表的吗？三月的某一天，文稿全排好了，就少三百多字的一块。而当时的来稿中，只有你的一篇是三百多字，就这样你的《三月》得以发表。当我写到《冬之乐》的时候，我的文章已经到了1500字。
第一、发表意识
办报，让学生经受发表的刺激。
2000年，电脑微机房开始普及了。于是我办了这样一张报纸：考试卷大小，两个版面的《班级周报》。我让学生在《班级周报》上发表文章。人是很在乎周边的小群体对自己的评价和看法。一个人不在于发表的文章范围大小。比如我的文章在《吴江报》发表，就会有很多人跟我说起，而我的文章被人民大学《文史资料》引用，周围倒没有人提起。一个学生其实是很在乎周围的同学对自己的评价和看法。他在《班级周报》上面发表就获得了班集体的认可。
“写作是为了自我表达和与人交流”，课标中这句话太重要了，它写在几条意见中的第一条。这一句话很多老师对它是耳熟能详。却总是无动于衷。你造的楼房，基础打不好，楼房盖好也是危险的。99%的学生不知道写作是怎样一种表达，一种交流，他只知道作文只是一种作业。
我创造了这样一个发表的平台。我每周发表的作文是全班学生的三分之一。这样一个模式就是一个突破。我要发表，我要说话，这样的说话，又是一种竞争，他就必须好好写，就必须认真写。
当我认准了这个方向，哪怕是爬，也要朝前走。
第二、真话意识
中国作文的假话是泛滥成灾，一个人说假话，他就永远不会写作文。
我们的课标上有这样一句话，要让学生说真话实话。我看过金庸的《射雕英雄传》喜欢得不得了，喜欢得黄蓉好像跑到我梦里来，我骑着马去了桃花岛。看琼瑶的小说，相思病都出来了。第一本小说《窗外》就是她自己的故事。巴金的《家》《春》《秋》、《红岩》都是带有自传性质，感觉在不经意之间就滑向了虚假。
第三、作品意识
我刚才讲到的是发表三分之一左右。我从来不对学生说你的作文，我一直说你的稿件很好，你的稿件被录用了。每个人拿起笔写作的时候，他总是认为他在做当下最重要的事。特别是当孩子拿起笔写下作文的时候，如果他们不是认为自己在做最重要的事，这样的写作哪来的尊严，哪来的自尊，要么会被你打击成庸庸碌碌的人。不断地成就他们的作品，让你的学生感到写作的成就感。
第四、读者意识
我们的学生如果从来不知道写好的作文是有人读的，是可以交流反馈的。那么他的写作就是关起门的写作，就是书斋里的写作。
不仅每个同学都是周报的读者、作者。他们的家长也成为了周报忠实的读者，每周末回家先问学生，你们的报纸呢？拿来看一下。读者的需求不断往上升，作者的水平就会往上升。这是一个很好玩的，隐性的，内在的相互之间推动的一个过程。这是一个很有趣的过程。
第五、操作骨架
系统是个过程。周一到周五，每人一个本子，每天写上三四句，五六句话，积累素材；周六到周日选取一个素材写具体。
生活里到处都是素材
我反对今天的孩子写作文没有素材，孩子怎么会没有素材呢？生活里到处都是素材，只是你没有发现而已。当人的心灵被禁锢之后，就没有东西可写。生活中只要不是禁锢学生心灵的写作，他一定就会发现生活中有无数可写的东西。
优等生有丰富的课余生活，中等生在过着自由自在的童年，后进生有写的材料吗？后进生为什么后进，他不是智商特别低，而是在好好听课的时候，他没有听，而是在玩他自己的东西。他也有东西可写的。
动力活动
动力活动之一：等级评奖，1、刊印记念卡，2、班级新苗，3、作文小能手，4、班级小作家。5、小作家专栏 6、班级诺贝尔文学奖。
自己谈，同学评，老师评，作文有什么特点。每个人说话都不一样。每个人说话的方式都不一样。只要让他用自己的话来说，他一定会有个性。
动力活动之二：积分活动。五百字，就是五百分积分。六百字就是六百分积分。本年度班级吉尼斯最长文章。学生写好文章，我会这样说，这里还可以添200字，他真很感激。老师又帮他挣200分积分。写作和数学题不一样，如果他愿意写，喜欢写，和他不愿意写逼着写情况完全不同效果也完全不同。我最得意的就是扣分。写好之后有四个版面。每次都有学生帮他找，找出问题就扣分，所扣分数由找错小组“分脏”。打印出来有个样报。让学生修改。星期五正式出版。这是四人小组找错别字，错句子。每学期就轮到两次。星期五拿回家。你如果能让学生主动积极地修改，那你肯定是一个了不起的语文教师。
学生的作文要多写多读。今天我们的孩子写作文写得还少吗？写多次，不如开足马力写一次。一个月写四篇还不如老老实实踏踏实实地写一篇。
周一投稿，要写自荐语，自己如何写这篇文章的。“多改”强于“多写”。自己写的是创作这篇文章的创作语。周二，推荐。帮你的同学推荐，他的文章好在哪里。互荐，培养良好的作文审美能力。
写作能力是有以下几个因素组成的。第一，写作兴趣，第二，写作意志，第三写作人格，第四写作技巧。
星期一回家拼命改，第二天是终选，输入电脑的过程一定是修改的过程。小作者针对样稿进行修改。贴在黑板上，再次修改。必须主动地进行五次修改。好文章是改出来的。写文章的能力也是改出来的。我最不相信的一句话是，文章是指导出来的，这是我最讨厌的一句话。
加分：班级阅读评选加分。家长确认，这个月读了多少书。被评为阅读之星的同学，要写阅读感言，在班级周报上发表。这样，把作文和阅读扣在一起。要出席每月一次的读书推荐会。
“稿费”活动。六年级，我们搞稿费活动。我买了很多课外书，学生用稿费来换书。我们班基本上每上星期都有学生在全国各地发表文章，四十五个同学都在帮你写文章。指导老师指导费，学校还给点奖金。我感觉像雇佣了四十五个童工一样，（台下大笑）取之于民，用之于民。
好的教学是在所有的学生都有发展的基础上，让好的更好，天才的更天才。好的就是逻辑思维好。他一看，就知道，他写的就比这篇发表的好。我不能对他说，我在照顾别的同学。做实验的时候，一定要面对，喜欢困难。困难被你克服掉，好的同学优秀的同学都会投A版，他们有个豪言壮语，死在A版也光荣。我中等，BCD版，我就这个水平。
这是我当时在农村做的。孩子特别感兴趣。农村没有新华书店。要到吴江去买。一定要记住，办法总比困难多。后来我就换了一个方法。大幅提高。我要让他消费。A120 B100CD80
200元，回家免家庭作业一次。400元就可以免考单元测试一次。500元就获得老师的亲笔签名书一本
