浅淡低年级学生口语交际能力的培养

口语即口头语言。著名教育学家叶圣陶先生曾解释说：“口头的‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”这句话的意思：“语”为口头语言，“文”为书面语言。书面语言以口头语言为基础，不能偏于哪一面。当前，科学技术正在突飞猛进地向前发展，社会越发展，经济越腾飞，人们越要在生产、生活中不断地交流思想，传递信息，交流经验，而口语又是最直接、最方便，也是最重要的交际工具。社会中不管什么人，想立足于社会，总离不开交际，离不开口语表达。人们对口语交际的质量也在不断地提高要求，提高使用效率。以往在我们的教学中，往往“重文轻语”，肢解了语文。《新课标》上要求对学生进行听、说能力的培养，特别是说的能力的培养，一直得不到落实。近年来，国家教委在小学各年级教材中均安排有口语交际这一课程。由此看来，这个新兴课程就是要通过口语表达的训练扭转以往的偏向。这就要求每一位语文教师从一年级起就要培养学生良好的口语交际习惯，提高口语交际能力，在每一节口语课中，不仅要让学生明白口语交际的重要性和必要性，还要教给他们方法，引导训练他们怎样去进行口语交际。我就此问题谈谈自己的浅见。

一、引导学生联系生活，贴近生活的交际话题，培养口语表达能力

小学低年级的学生口语交际的内容，一般来自两方面：一是语文教材提供的材料，二是教师根据训练要求，从学生的生活和学习中选择的材料。低年级的学生的思维比较简单，其主要特点是直观、形象，采用直观、形象的图片可激发他们思维的积极性。在教学中，只要是课文中有插图的，我都让学生先观察，然后回答老师提出的问题：“图上画的是什么？”“图上有哪些人（或物）？他们在干什么？”引导学生从点到面，从上到下，从左到右，逐步观察图上的人、物和事，用通俗易懂的语言表达出来，又如在教“喜欢”一词时，要求学生用这个词说话。开始学生们面面相觑，无话可说，我说：“大家想想，你们平时喜欢吃什么？玩什么？”经一提醒，学生的思维马上回到他们熟悉的生活中去，话匣子一下子就打开了。有的说：“我喜欢吃苹果。”有的说：“我喜欢看电视。”有的说：“我喜欢去海边玩。”……当学生都能表达出一定的内容之后，我再引导学生用“我喜欢…喜欢…也喜欢…还喜欢…”的形式进行说话。学生纷纷说出了诸如“我喜欢唱歌，喜欢跳舞，也喜欢游泳，还喜欢弹琴”这样连贯、通顺、明白的内容来。生活是丰富多彩的，只要我们时时注意引导学生联系生活体验说话，学生就会觉得生活中有许多东西与课文内容沟通，话匣子永远打开。

二、学习字、词，训练口语表达能力

在学习生字、词时，讲字形、析字义，用字组词，用词造句，让学生对字词有深的理解，灵活地用词造句。如讲“车”字时，学生很快组成了“上车、下车、坐车、火车、电车、货车、开车”等，然后我要求学生以这些词为扩散点，说一句话。学生通过思考后说出：“爸爸学开车。”、“我坐火车去北京。”等句子。在会说句子的基础上，我又运用扩充句子的办法培养学生的口语能力，如“我是­             学生。”我边写边让学生口答，在横线上的可以填上的词语。有的学生说：“我是一名优秀的学生。”有的说：“我是一名热爱劳动的学生。”等，学生回答后，我即做解释：“一名优秀”、“一名热爱劳动”都是修饰“学生”，有了这些词语，话就说得生动了，别人也爱听。在教学中，我经常用类似这样一些学生易于理解和接受的字来组词、造句。这样既可以增加学生的知识，又能起到培养学生口语交际能力的作用。

三、双向互动，多向交流，引导口语表达能力

口语交际强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要让学生感觉到“我的教师既是师长，又是自己的朋友”，也就是说，教师要做口语交际中的普通一员，既是组织者、促进者，同时又是参与者。例如我在教学生背诵古诗《草》时，是这样设计的：

老师：“小朋友，你回到家里，谁愿意把刚学的古诗《草》背给奶奶听？你想一想，回到家后应怎么说？”

学生：“奶奶，您学过古诗《草》吗？”

老师：“看你这孩子，笑话奶奶是吧。奶奶小时候家里穷，没上过学，哪学过什么古湿古干的。”大家一听都笑了。

学生：“那我背给您听好吗？”

老师：“好，好。”学生开始背。

老师：“离离原上草是什么意思？奶奶怎么听不懂？”

学生：“‘离离原上草’的意思是说，草原上的草长得很茂盛。”

老师：“还有什么‘一岁一窟窿’？”大家又开心大笑。

学生：“奶奶听错了，是‘一岁一枯荣’，‘枯’就是干枯，‘荣’就是茂盛。”学生们乐了，课堂气氛十分活跃，学生既享受到了口语交际的乐趣，又培养了口语交际训练的自觉性。

四、创设情境，提高口语表达能力

由于低年级学生的口语交际能力较差，教师也可以根据生活实际设计一些有趣的内容，创设情境让学生参与，引起学生的口语交际欲望，激发他们口语交际的热情，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际。例如，围绕“学会祝贺”这一话题，我设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，并在教室讲台上贴上春节的对联，录音机里播放春节的鞭炮声。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色。又如，《购物讲价》这一话题中，有些学生兴许不感兴趣，我首先把教室布置成一个文具商城，让学生拿出自己的物品贴上价格标码，分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，然后进行一场实际的互卖互买的交际活动，再说说购物所得。这样，学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

五、广开渠道，提供机会，拓展口语表达能力

除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力。

口语是人们在学习、工作、生活中传达信息、交流思想感情的一种最直接、最便捷的手段，培养学生说话能力具有广泛的社会现实意义。低年级口语教学主要是丰富低年级学生的口头语言，引导他们去学习词汇，掌握基本的表达方法，从而提高他们的语言表达能力。在教学中，只要我们有心、留心、用心，善于引导，开拓创新，与时俱进，就能为学生开创口语交际的广阔天地。