市里搞一次语文教研活动，从江苏、重庆请来两位语文特级教师上了两节公开课，听后受益匪浅。但也有一些问题值得深入思考：其一是两位教师都没有板书，多媒体也没用多少，主要就是教师的“导”和学生的“动”。其二是两位教师的普通话都不标准，尤其是江苏的那位老教师，一口的“苏州评弹”腔，让人听来似懂非懂。
当前，人们把“板书、行为和普通话”称作是教师的三大基本功。按此说，上述两位教师都缺了两大教学基本功，可乎？且不说普通话这个老问题，单说一下电脑等多媒体技术进入课堂以后，越来越多的教师选择了更方便、简单的课件演示代替传统板书的这个比较普遍的新问题，就足以令人深思。
随着多媒体技术的日趋成熟，语文教学也由“三尺讲台，一根粉笔”的传统设备模式，逐渐为“一台电脑，一个投影仪”的新型的设备模式所取代。上公开课，必用多媒体，如果没有用上多媒体课件，似乎就不是一堂好课。以前，只用一支粉笔，不少地理老师随手就能画出一幅比较详细的中国地图；不少数学老师随手就能画出一个比较标准的圆……而现在的有些教师的板书，要不就是从左到右写满一黑板，要不就是杂乱无章地写在黑板各处，有的老师甚至根本就没有写板书的习惯，一节课下来，仅随手在黑板上留下几个字，或者干脆就一个字也不写……
利用多媒体教学，大多数教师的讲课节奏明显加快，传递的信息量也成倍增长。虽然课堂内容丰富了，但上课时学生往往目不暇接。一堂课下来，作为语文教学最重要一环的“品味、感悟”却被几幅多彩画面或影像等所取代，使应该记住的知识没记住，不应该记住的知识反倒记住了。
教学过程是学生学习知识的过程，更是教师以情动人的过程。语文教学因丰富的人文内涵，为教师走近学生的心灵架起了宽阔的桥梁。但是如果教学过程变成“看屏幕、记笔记，听老师读屏幕内容”，那情感交流就无从谈起了。如果教师一味地受课件支配而牺牲了原本个性十足的讲授，放弃了与学生交流情感的机会，最终必将严重影响教学效果。
多媒体为教师提供了广阔的教学空间，然而课件一旦成型，在课堂上按部就班地逐一放映，往往会减少教师兴致所至的连珠妙语的手舞足蹈……使整个课堂程序化有余，灵活性不足，这样就很难调动具有奇思妙想的学生参与课堂的积极性。
在多媒体教学一度走红之后，越来越多的人开始注意和思考多媒体的局限。如何取长补短，使多媒体技术与传统板书有机组合，充分发挥它们各自的优势，营造一个既丰富多彩又切实有效的教学氛围，已经成为大家关注的热点。
板书和多媒体在教学中各有优势。多媒体应用于教学，极大地提高了教学效率，它能够仿真、还原、模拟，能够进入人无法进入的世界，教师依靠粉笔与嘴巴解释不清的，课件能够清楚地表现出来，学生一看就明白。多媒体课件画面显示的内容常常是幕幕相连的，它能够化抽象为直观，变难为易……
多媒体课件虽然也是一种板书形式，但它是无法替代课堂黑板上的板书的。首先，黑板及时，重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，也可以方便地增删内容。多媒体课件是课前设计好的，是死的，而板书是活的。教师在使用多媒体课件教学时，会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处。此时如果巧妙地利用板书，就会锦上添花，产生意想不到的教学效果。
其次、好的板书恰似一份“微型教案”，具有提纲挈领的作用。它能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意力中心，帮助学生掌握本节课的知识要点；他还能在学生开小差回来，思维重新进入听课时，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了。
再次、汉字作为表意文字，其字形本身的意义要通过书写来表达，书写赋予汉字以灵性，以传神，这是多媒体课件所不能表达的。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于在黑板上写板书的教师也一定能给学生起到良好的示范作用。如果老师能写一手漂亮的字，学生就会佩服你，模仿你，从而使学生更深切地体会到汉字的魅力。低年级学生最好的识字方法之一就是通过观察老师的板书，在潜移默化中掌握正确的笔画顺序和字形结构。
另外，板书还可以制造教学的停顿，起到提示、警示的作用。
多媒体毕竟是教学的辅助手段，不一定堂堂都用，什么时候该用是要因人而异，因课而异，因课堂上学生的具体学习情况而异的。虽然有些时候，多媒体课件比黑板上的板书要更美一些，更引人注目一些，可是，无论社会如何发展，科技如何进步，教学手段如何先进，板书在一般情况下都是不可缺少的。因为它的特殊作用是其它任何一种教学手段不可取代的。
事物都是辩证的，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，多媒体课件集声音、动画等于一体，能引导学生更生动、直观地感受学科内容……板书方便、经济，有助于学生理解教学内容……它们对教学都起着举足轻重的作用。二者如能实现优势互补，使课堂教学手段最优化，语文课堂一定会生动活泼、丰富多彩，且扎实有效。
本文刊发于《上海教育》2008年第7期 04A总第725期
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