不论你有多少固守不变的理由，你都无法阻止语文教学改革的步伐，恍惚之间，有可能你已被远远地甩在后面了！
有人死死地抱着考纲不丢，高考怎样考，我就怎样教，可是当高考来个忽然转身加速跑的时候，你却发现你被语文给甩了：失去了语文教学的能力！
有人陷在长期形成的固定不变的课堂教学思维模式里，几十年如一日，千百课如一课，破题、分段、主旨、写法，把自己扮成了一个纯知识传授者，还自以为豪！这种教学理念时代早已过去，固守着的只能是与未来越来越远的落后。
有人始终把自己当作课堂的主人，始终站在上帝的位置上看学生，维护三十个平方教室内的所谓尊严，把灌输当作无往而不胜的法宝。持此种教学主张的老师有朝一日会发现，你会变成光杆司令。
时代在飞速发展，语文课也在悄悄地改变。至少以下两个问题需要注意。
教材文本是解构的对象还是建构素养的必备材料？以文本为解构对象，始终学的是作家的思想与技能，而且这种思想与技能无法真正通过学习与学习者的思维有机融合生成。举个最简单的例子，大家都知道《六国论》的论证思路、结构可称为议论文的典范，笔者曾实验过，把其结构清清楚楚地传授给学生，学生也难以迁移到另外一个话题的论证过程中去，他们没有接纳这种逻辑思维的认知水平。我们能否这样想，根据学生个体的需要，能力素养的需要，到文本材料里去挖掘，他喜欢的，他能挖到的，才有可能真正成为学习的结果。因此，我们是不是可以打破原来那种以文本为对象的思维模式，转而以学生的素养建设为主体建构新型的课堂模式。
如果以上思考成立，那么，语文教材就不是这样子。它必须是以学生的能力素养为纲，以阅读、写作能力素养为框架，构成富有阅读学、写作学专业水准的学科教材。至于文本，只要能满足提升这些能力素养的要求即可。那么。教材的编辑者只需提供素养建构框架即可，那些文本材料完全可以交给一线教师来开发。
这样提，好像与现实有着遥远的距离，这又何妨，只要你先做起来，你才有可能成为走在最前面的人。
笔者教学《滕王阁序》的教学手记，被北京八一中学的陈咏梅老师看到，她在第四届中国教育创新成果公益博览会上作了介绍，受到极关注。她的报告题目是“汇聚 碰撞 变革——技术支持教育发展的空间在哪里”，在报告里，她这样来定位我的课“一个语文老师的可视化作业”。
她认为，这个教学设计有三个层次：
结构化：景色、情感、时间、空间、情节、冲突……
可视化：景色图、二维图、三维图、雷达图……
交互：多次TED演讲，评价与反思
在这个基础上，她又抽离出其中的思维路径。
结构化：文本、知识——建立思维路径，形成认知模型……
可视化：从文本到图示，从图示到语言——建立“文字—听觉—视觉—表达—反思”的模式
交互：讨论展示评价——实时在线编辑，腾讯文档？微软office365？其他……
经过陈老师的梳理，我才意识到，我歪打正着地做了一件极有技术革新意义的语文教学活动。
我借这件事情，只想说，你要不停地往前走，用建设的眼光做语文的事。不然，我们就只能在语文教学的暮色里哀叹那些远去的美好时光。
实质上，统编教材虽然仍然以选文形式出现，但在学习方式上已经发生了巨大的变化。2017版新课标的落地，任务群成为将来语文教材的形态。请你打开《普通高中语文学习任务群学习指南》这本书看看吧，你会看到和你原来意识里完全不一样的语文，面对这样的语文课，你会上吗？
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