老师把学生带到大河边，河水很深。问：现在需要到河对岸采集一根狗尾巴草制作植物标本，怎样才能完成任务？
学生答：
我会游泳，游过去。
我知道不远处有一座桥，可以绕一下，很安全。
用几根木头做竹筏，划过去。
另一学生答道：
河两岸的狗尾巴草都是一样的，我们不需要过河，在身边就可以找到合适的标本。
最佳答案出现了，不是老师告诉大家的，每个人都经历了思考的过程，甚至做好了过河的准备。大多数同学的答案虽然不是最佳的，但经过对比，对最好的那个方案也是由衷的佩服，对自己和其他错误答案记忆深刻，刻骨铭心。
教的本质是逐步教会学生学习的方法，具体的学习内容只是掌握方法的载体。学会了方法才能举一反三，有所创造。就像故事中的老师一样，看似什么都没有做，却取得了最好的效果。表面的风平浪静、波澜不惊，与直接告诉最佳答案相比，需要付出更多的努力。选择一条河，要宽，要深，河的两岸都要有相同的野草，这需要大量的考察和选择。
在教学中滔滔不绝的一味灌输，看似全面、勤奋、优秀、负责，把该讲的一切都讲了，该写的一切都写了，内容全盘掌握，但如果换一个内容呢，学生不一定会。做一个勤奋的懒老师，课前根据学生预习状况决定哪些当讲，哪些不当讲，课堂上学会适当的沉默，用无声的讲台带动有声的课堂，才是真正的负责。
以四年级上册《梅兰芳蓄须》为例，文章主要写了梅兰芳通过避港拒演、自伤身体、卖房度日、蓄须明志，表现了他的强烈爱国思想和崇高的民族气节。为了让学生更好的学好内容，作为教师感觉该讲的地方实在太多，如：梅兰芳为何蓄须？梅兰芳是谁？故事发生的背景如何？文中的四件事情学生能不能找出来？梅兰芳的爱国之情学生是不是难以体会？
而面对这么多的担心，做好预设是必须的，对于学生能掌握的，只需肯定和归纳，他们预习反馈出的问题才是需要讲解的重点。根据学生情况，字词能通过工具书能自行解决；要求让学生勾画出不理解的语句，这才是学生的实际困难，重点讲解；拒绝为日本人表演的方法以及遇到的困难，学生可能会找出来，但会存在找不全的情况，但终究会经历零散到完整的过程，主要教给学生完成；概括文章主要内容和体会梅兰芳的爱国之情学生可能会有所偏差，根据学生反馈，适时引导。原则就是会的不要过多讲，不会的重点引导，最好所有的结论是学生自己合作而来。
在第二天，我检查了同学们的预习情况。字词在有工具书的情况下，全班几乎没有遇到实质性的障碍，个别同学不会读的字词、不理解的词语都能在旁边注释解决。不理解的地方每个人都有所不同，像预习前所担心的学生疑虑，我感觉学生可能有难度，但大多数学生通过查阅资料，都能化解，他们的疑虑和我的疑虑有所偏差。
这位同学不理解的地方：“他为什么在寓所里悄悄地吟唱，就已经知足了”在课前预设的时候，根本没有考虑到还会有这样的疑问。一个著名的表演艺术家，只能在没有观众的房间内自我陶醉，说明他对艺术的喜爱，知足也是无可奈何。因为在国家遭受为难之际，歌舞升平是每个具有爱国之情的中国人难以做到的事情，同样可以达到揭示主题的目的。
“为什么说只要您把胡子一剃，一登台还愁没钱花？”这当中牵涉到梅兰芳是谁的课前预设，意料当中，同时也可以看出，学生对演京剧不能有胡子还不能理解，需要补充京剧的相关资料介绍。宁可不剃胡子没钱花，也不登台表演，可以看出梅兰芳拒演决心坚定，对敌之恨，对国之爱，破题存在很多的可能性。
在归纳拒演方式和遇到的具体困难环节，果然出现了概括不全的情况。这位同学只找出来了一种，而其他的学生也大多存在同样的情况，但每个人的答案又是不同的，全班组合就能形成完整的内容，符合课前预期，可以交由学生合作学习。
关于课文主题的理解，绝大多数同学都能准确概括，这与早期的担心相差甚远，学生的心思有时候需要通过预习得以完整的呈现，猜只能估计大概，我们很多时候低估了学生的理解力。
在学生充分预习，了解预习整体状况的情况下，针对性准备哪些要讲，哪些不讲。以学生讲、师生一起整理的方式，达到抓住重点，突破难点的目的。课堂上学生甚至还帮梅兰芳想到了更多拒演的方法，补充介绍了梅兰芳更多的爱国事迹，甚至还想到了其他具有爱国精神的人。
教会内容看似累其实简单，学生自己学会内容，看似简单其实复杂。大道至简，最简单的往往要经历繁琐的过程。但学生一旦掌握了学习的方法和规律，教师就会教的轻松，家长也会辅导的轻松，不要把一切都告诉学生，留给他们经历的过程，他们会收获更多。
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