青岛经济技术开发区教科所 刘永春
（本文发表于《当代教育科学》2010.16期）
一、课堂教学理念的异同
杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。在这一理念的指导下，他们提出了明确具体的课堂评价标准。一是课堂气氛要热烈、民主与和谐。学生敢问、敢说、敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、评、议、写贯穿始终的课堂学习环境。二是学习形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生比赛、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都是课堂学习的形式。三是全体学生参与课堂学习活动。课堂密度要大，参与人数要多，取争做到人人都有发表意见的机会。
东庐中学的课堂教学理念是“以人为本，教学合一。”为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课呈现方式，用讲学稿这一载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用教学文本，除课本以外一稿代替了的纷繁复杂各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被教学稿高度整合。为了使用好讲学稿，学校对每一位教师提出了明确要求，教师必须做到“四精四必”。以“四精”提高效率，以“四必”提高质量。“四精”是：第一精选：教师将主要精力落实到备课上，做到精选教学方法、内容、习题、例题；第二是精讲：学生能学会的不讲，学生能理解的不讲，教师的讲解要落实到启发和解惑上；第三是精练：减少板演，以练助讲，人人动脑，人人动手，课上多练；第四是精批：认真批改讲学稿，做到全批全改，讲评辅导，及时反馈。
洋思中学的课堂教学理念是：“先学后教，当堂训练。”“先学”并不是没有目标，放任自流地学习课本，而是教师首先提出学习目标和要求，并做好学前指导，学生带着思考题在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。“后教”不是教师全面地教，而是学生在自学之后，组织学生采用讨论、质疑、交流等方式自行解决没有学会的内容与问题。“当堂训练”是指在“先学后教”环节之后，一般不少于15分钟的习题训练。其目的是通过练习从而促进学生对重难点的理解。
对比他们的教学理念，不难发现他们各侧重课堂教学的某一层面，对课堂教学规律进行了深入研究与探索，提出了各自的课堂教学理念。
杜郎口中学的“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂教学理念，侧重了教学组织形式的改革，强调了学生的全程参与性与学习的互动性，他们采用活泼多变课堂教学组织形式，把原本枯燥乏味课堂变的生动有趣，激发了学主的学习欲望与热情，激活了学生的思维，学生的潜能得以展现，学生的个性得到了张扬。东庐中学的“以人为本，教学合一”理念体现了教师备课呈现形式的改革。在现实教学过程中，存在着备课与学生的学习相分离的现象，教师常常只注重了知识内容的理解和教法的设计，忽视了学生的知识形成过程、学法指导和学习能力的培养，教师常常用写教案代替真正意义上的备课。由于备课不到位，课堂之上教师目中无学生，讲授成为课堂教学的主要方法，“灌输”成为学生掌握知识的主要渠道。“讲学稿”将教和学这两种活动紧紧拧合在一起，将学生的学习过程、学习体验和学法指导纳入了教学备课的视野，将课堂教学效果牢牢地定义在全体学生的学习上，而不是教师的教上，学生的主体作用得到了较好的体现。洋思中学的“先学后教，当堂训练”理念揭示了学生认知规律。“先学后教”就是让学生主动建构认知结构，并自主地将新知识纳入自己的认知结构。利用自学环节，培养了学生的学习能力。一旦学习能力被培养起来，自学的速度会越来越快。传统的课堂以教师讲解代替了学生的自主学习，学生的思维过程被教师的教授所代替，学生只是没有思维过程的模仿学习，所学的知识就难以纳入自己的认知结构，课堂教学高耗低效。“当堂训练”是知识的用应、消化、内化、巩固、反馈的过程。学生学明白了，不一定会运用所学的知识解决问题，只有在反复地使用知识解决问题的过程中，知识才能得到巩固和升华。从艾宾浩斯遗忘曲线可知，及时复习与使用新知识才能有效地避免遗忘。
他们从课堂教学的不同侧面科学地提出了各自的教学理念，究其本质也有诸多相同之处。
首先，落实了学生的学习主体地位。不管是杜郎口中学的“人人参与，个个展示”，也不管是东庐中学的“教学合一”，还是洋思中学的“先学后教”，都把课堂的时间与空间还给了学生，课堂成了学生的真正主人，调动了学生学习的主动性和能动性。
其次，突出了学法指导。杜郎口用改进课堂的组织形式引导学生自学；东庐中学使用教学稿促进学生自学；洋思中学的用学习目标，指引学生自学。他们都巧妙的运用各种形式指导学生学习，较好地落实了教为学服务，为了学生自学而设计教，较好体现了“教是为了不教”的理念。
第三，体验成功，享受学习的快乐，树立了学生的自信心。杜郎口打破了沉闷的“一言堂”教学组织形式，建构了人人参与的互动的教学组织形式，人人成为的学习的参与者和挑战者，学习过程充满了乐趣。东庐中学与洋思中学也设法让全体学生通过自学将基础知识学会，体验成功的快乐，学生人人都充满了自信。
二、课堂教学模式的区别与联系
课堂教学不能没有模式，但不能模式化。没有理念支撑的模式化是教条主义，是会害人的。三所名教都根据自已的课堂教学理念，重建了高效的课堂教学模式，促进了教学理念在课堂教学中的进一步落实，大幅度提升了教学效率。
杜郎口中学的课堂教学模式为：预习交流、明确目标、分组合作，展现提升、穿插巩固、达标测评。学生首先自主学习教材，预习本节课所要学习的内容。通过学习教材全班学生掌握了基本的内容。学生的认知水平是有差异的，在学习过程中，不同类别的学生会存在各种各样的问题。通过预习之后的交流，一部分内容会在交流中得到解决。但较高难度的知识，通过小组同伴的交流难以达到规定的学习目标。教师根据小组交流的情况，提出明确的学习目标，每个小组承担一项学习任务，教师组织小组合作学习。每个小组将合作学习的成果在黑板上展现出来，供其它小组的同学学习，这就是展现提升环节。未参与某项展示任务的其它小组学习各小组的展示成果，进行穿插巩固。最后教师组织全体学生进行达标测评。
东庐中学提出了课堂教学要做到“三个精简”，即：“内容精简、环节精减、教具精简”。相比其它两所学校，东庐中学的课堂教学模式是简约的。从周晓燕老师执教的“分式加减法”这节课中，可以概括出如下模式：出示学习目标、学生自主学习、师生合作交流、学生概括总结、独立完成检测。在讲学稿中的开始部分，出示教师预先设置好的学习目标，引导学生认真学习。从这环节可以看出他们的课堂教学留有明显的目标教学的影子，他们之所以将教学目标改为学习目标就是要进一步体现学生的主体性，教的目标由教师掌握，没有必要让学生了解。在学习目标的指导下，引导学生自学完成基础部分。针对学习的难点与重点，开展师生、生生合作学习。学生学完本节课的内容后，让学生自已总结知识脉络与体系。最后让学生独立完成检测。为了进一步挖掘优秀生的潜能，他们的检测环节设置了应用与拓展题目，较好地体现了教学的层次性。
洋思中学在“先学后教，当堂训练”理念的指导下，确立了结构完整的课堂教学模式。即：情境引入、明确目标、自学指导、互动教学、当堂训练。教师预先设置情境，引出本节课的课题。紧接着教师提出明确学习目标。为了让学习目标简单易记，他们对学习目标的呈现方式提出了明确要求：学习目标只包括知识目标和能力目标，情感和价值观目标由教师掌握；目标定位要准确，不能偏离学科的方向；陈述学习目标的语言要简洁，句子不能过长。在自学指导环节教师要明确告知学生的学习内容，自学方法，自学用时，学完怎样检测。检测完成后，教师根据学生的检测情况进行二次备课。互动教学也就是洋思中学所说的“后教”环节。在这个环节中分为三种情况，如果学生在检测中没有问题，教师就引导学生总结方法与规律；如果学生存在着问题，那么就组织学生采用“兵教兵”的方式分析原因，修正错误；如果学生互动学习后还有尚未解决的问题，那么教师就要不惜时间讲深讲透。当堂训练就是当堂完成作业，不留作业于课后。当堂训练题分三个层次：第一是必做题，第二是选做题，第三是思考题，以充分满足不同层次学生的需要。
分析他们的课堂教学模式，既存在差异，也有相同之处。
他们的差异主要体现在如下方面：
第一，学习目标提出的顺序不同。杜郎口中学的学习目标放在预习交流环节之后，而东庐中学和洋思中学的学习目标设置在学生自学环节之前。由于学习目标的顺序不同，决定了学生的思维的开放性是有差异的，杜郎口的学生思维开放程度最高，东庐与洋思的学生受预设目标的限制，思维的广度相对较小。
第二，课堂的开放程度存在差异。杜郎口中学在课堂教学中有“展现提升”环节，并要求“人人参与，个个展示”，决定了课的开发程度较高，而东庐中学与洋思中学尽管有互动学习的环节，也有开放有成份，但远不于杜郎口中学课堂开放。杜郎口中学的展示方式的多样的，可以是口头展示、书面展示、小品展示等，所以他们的课堂更加活泼有趣。
第三，课堂的密度与容量存在差别。由于杜郎口中学的课堂目标的导向作用相对滞后，在没有目标指导的预习过程中学生的思维被打开，解决问题的方法更加多元，相比其它那两所学校一开始就按教师预设的学习目标学习消耗的时间要多一点。杜郎口中学除合作学习之外，还增加了学习成果展示环节，相比那两所学校只有合作交流环节也要多用一点时间，因此杜郎口中学的课堂知识容量较小。在“分式加减法”这节课中，杜郎口中学的老师设计了16道题，且题目的难度不是很大；东庐中学的老师设计了25道题，题目设计的也有梯度。洋思中学的课堂密度与东庐中学差不多，密度也比较大。
透过课堂模式的差异，不难发现课堂教学的共同特点。
第一、当堂完成作业。不管是杜郎口中学的“达标检测”，也不管是东庐中学“独立完成检测”，还是洋思中学的“当堂训练”，本质是一致的，都是当堂完成了复习性质作业，减轻了学生的课业负担。
第二、先学后教。杜郎口中学的“预习交流”、东庐中学的“自主学习”和洋思中学的“自学指导”，都在教之前，学生的思维能力得到了有效的训练。如果不学就教，教师必然会代替学生的思维，教师讲的越细越明白，就给学生的思维空间越小，学生就会成为知识的“容器”，久而久之会变为失去独立思考能力的“木头人”，他们只会按别人的思想和做法照葫芦画瓢。苏霍姆林斯基曾说过：“用记忆代替思维是学生变的愚笨，最终失去学习兴趣的根本原因。”
第三，互学互教是教学的主要形式。不管是杜郎口中学的“分组合作”，还是东庐中学的“师生合作交流”，也不管是洋思中学的“互动教学”，都是教师组织和发动学生相互教学，采用“兵教兵”、“兵练兵”的方式，促进全体学生积极投入到紧张的学习中去。我认为学生相互教有四个优势。其一，学生是学习活动的主动参与者。学生相互教学使每一个学生都深入到学习过程中去，激发了学生的学习愿望。其二，教学的针对性强。学生针对不会的问题发问，学生针对提出的问题解答，是一对一的个别化教学，教与学的效率都很高。其三，学生的思维被激活。在课堂上学生的地位是平等的，会形成争论氛围，在辩论中激活了学生的思维，对问题的理解更深入。其四，能够减少学业水平的分化。在学生相互教学中“潜能生”的问题及时得到解决，不会因为知识链上的漏洞，影响下一阶段的学习。这种学习方式有利于大面积提高学业成绩。杜郎口中学2006年至2009年连续三年中考升学率都是100%就证明了这一点。
第四、教师的主导作用定位准确。杜郎口中学、东庐中学和洋思中学的教师的主导作用分别体现在“展示提升”，“师生合作交流”和“自学指导”这三个环中。前二者都是在学生自主学习的基础上，教师根据学生存在的问题进行点拔性的讲解，从而引导学生深入思考，最终由学生自己将问题解决。后者是在学生自学之前，教师明确规定自学内容、指导自学的方法等，让学生学的更加轻松、有效。他们将均将教师的课堂教学作用定位于“导而弗牵”层面，学生成为了学习的真正主人。
三、反思与启示
通过对三名校的教学理念与课堂教学模式对比分析，我们可以得到如下启示。
第一、“先学后教”是初中课堂教学的一条规律。“先学”才能发挥学习的主体作用，教师的主导作用主要体现在“后教”之环节。没有“先学”的教必然造成知识的“灌输”，学生思维被教师的讲解所紧固，学生只好用记忆知识来代替自己对问题的思考，本来有趣学习活动变成了教师不断制造枯燥与痛苦的过程，思维的批判性被遏制，创造性解决问题能力被扼杀，久而久之，学生就丧失了学习愿望，成了不会独立学习的人。
第二、小组合作互助学习是避免了学业水平的分化的有效学习方式。现行的班级授课制最大的弊端是统一要求，全体学生必须按教师的要求齐步走。可是，我们的学生认识水平是有差异的，在相同的时间内部分学生不可能达到教师提出的学习目标。有些学生由于没有掌握规定的基础知识，对以后的学习就会产生无法攻克的困难，这部分学生就失去了继续学习的自信心，沦为“潜能生”。小组合作互助学习恰好弥补了班级授课制的缺陷。学业优秀生根据“潜能生”存在的问题进行一对一的个别化教学，及时解决“替能生”的学习上的困难，使“潜能生”达到本节课的基本要求。优秀生也会在讲解过程中，深入理解所讲的内容，使所学知识得到进一步升华。
第三、目标定向，课堂自学效率高。三名校都有明确的课堂学习目标，在目标的指导下，教师毫不保留地将本节课的学习内容整体下放给学生，学生根据学习目标，主动的学习教师规定的学习内容。不仅掌握了知识，也培养了学生的学习能力。反思我们的课堂教学，只有教师知道课堂教学目标，学生好象被教师蒙上眼睛的盲人，小心翼翼地跟着教师一步一步地往前走，不小心跌入了沟壑，就难以跟上大部队了，被逼无奈只好当逃兵。在课堂上，教师牢牢抱住知识不放，不给学生任何地学习时间与空间，必须由教师又讲又写地将知识一点一点地塞给学生，就象拿知识救济学生一样。孰不知？知识的救济的后果失去的是学生获取新知识的能力和自信心。
第四，改变传统的备课方式。杜郎口中学要求教师纯知识性问题教师不能讲，放手让学生学习知识。东庐中学要求教师在课程标准的指导下，做到精选教学方法、内容、习题与例题。在新课改的理念指导下，他们的备课发生了革命性变化，不再瞄准教材中的知识点将教材肢解，让学生掌握支离破碎知识，而是从学生能力发展为出发点，注重了学生学习方法的设计，对教材知识进行重新建构、运用与扩充。以学生学习过程设计教案，做到了教和学的有机统一。我们的备课仍然停留教学大纲时代，将教材上的知识划分为诸多细小的知识点，再将知识点地原封不动地搬教案中，教学的过程就是将知识一点一点地教给学生的过程，学生没有知识形成过程的体悟，只能记忆教师传授的支离破碎知识点。教与学的活动是分离，学生难以参与到学习活动中去。
第五、教师教的时机得当。在课堂教学的上半课时，他们均组织学生根据学习目标自主学习，教师很少讲解。学然后知困，教师根据学生尚未学会和理解不深不透的问题进行讲解，这时的解讲具有很强的针对性。教师成了解惑答疑的“狙击手”，在很短的时间内就能解决学生的问题，提高了教的有效性。反思我们的课堂，教师的讲解充满着课堂，学生自主学习的时间很少。教师变为知识传授的“机枪手”，不管已经掌握的知识，也不管学生能够自己独立学会的知识，都成为“机枪手”火力覆盖的目标，浪费了学生自主学习的宝贵时间，课堂效率很底。这种做法严重违背了“不愤不启，不悱不发”的教学原则。
第六，当堂完成作业效果好。在课堂的最后环节，三所名校的教师都给学生留有15分钟的练习时间，基本上做到了作业当堂完成，当堂订正，当堂反馈，不留问题于课后。而我们的课堂被教师的无限制的讲解所占用，留给学生的消化时间很少，要通过大量的课后作业来巩固，加重了学生的课业负担。
第七，名校不能复制。从最早的洋思现象，到近来的东庐崛起，成千上万的同行到名校学习，为什么没有出现一批名校呢？单纯学习课堂教学模式是无效的。没有理念的支撑，只是仿照别人的课堂教学现象与模式进行教学改革必然要失败。这是因为教学无处不存在变化，同一个教师在两个班执教相同的内容也会有教学方式的变化。始终用统一不变的模式进行课堂教学是行不通的。课堂教学改革应从理念与规律学起，不能从模式与现象开始。理念与规律撑握了，自然会形成模式。没有规律支持的僵死的模式化，会将教学改革引入歧途。
