备课是指教师根据课程标准的要求和学科课程的特点，结合学生的具体情况，在钻研教材的基础上，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习的准备过程。备课分为个人备课和集体备课，它是上好课的前提。
备课要注重“三研”、“三定”、“一优化”。即：研析课标、研究学情、研读教材；拟定教学目标；确定重点难点；选定教学资源；确定教学方法（手段）；优化教学设计（程序）。
A．研析课标
课标即国家课程标准，它是是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。——《基础教育课程改革纲要（试行）》
以上表述中的关键词“依据”及“基本要求”，说明了课标在教育教学与测量评价中的重要程度，同时，课标涉及完整个体发展的三个层面（不仅仅是知识要求）；是对经某一阶段之后学习结果的行为描述，不是对教学内容的具体规定；因此制定的教学目标应尽可能是可理解的，可评估的
地理课程标准结构框架（目录）
前言
课程性质
实施建议
教学建议
课程基本理念
评价建议
课程设计思路
教材编写建议
课程目标
课程资源开发与利用建议
课程内容
地球和地图
世界地理
中国地理
乡土地理
B．研究学情
教学的对象是学生，学生是教学活动的主体，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，因此，备课中要树立“以学生为中心”的理念。
学生问卷调查显示：课堂上最快乐的事——交往；课堂上最有兴趣的内容——新奇而富有挑战；课堂上最喜欢的学习方式——自主学习；对未来课堂的向往——在线学习。
（1）每个学生都是独特的个体，有着自身的个性品质，教师要尊重每一位学生；不同的学生之间又存在着个性差异，教师也要尊重这种差异。（分层）
（2）不同的学生有着不同的心理需求和特殊的年龄特征。处于不同学段的学生，其情感、兴趣等非智力因素也带有不同的群体特点和群体需求。
（3）备课时，教师研究学情、班情，特别是了解学生学习新知识必备的感性经验或基础知识，以学生原有的知识和经验来确定教学活动的起点；了解学生的生活常识和体验，丰富教学资源；从学生的兴趣点出发设计教学活动，有利于调动学生学习的热情，使其积极主动地参与到教学过程中去；
C．研读教材
教材是学生学习的主要依据，是教师进行课堂教学的主要参照，是实现教学目标的重要载体。
但是，教材是编写者在一定的环境下，一定的时间内，根据自己对课标的理解编写的文本，它有可能存在局限性，其教学内容不一定适应所有地区和学生，它只是提供一种资源和参考。
课本（课本、课本，上课之本）→教材（教材、教材，教学的素材）
（1）研读教材，分析教材内容的编写意图；
（2）根据地理学科特点，判读各类图表所承载的地理信息；
（3）图文结合，全面理解和把握章节知识内容；
（4）理清知识内容之间的前后联系与逻辑关系；
（5）对教材内容进行合理的取舍、图表的整合；
（6）根据学情及知识逻辑，确定学生学习的教学起点（现实起点、逻辑起点）；
（7）对教材内容进行重组整合，按学生的认知规律和知识的内在联系，确定知识教学主线（先后顺序）；
（8）结合教师自身的经验风格，形成主次分明、详略得当、前后有序、张驰结合、结构优化的内容体系。
D．拟定教学目标
教学目标是指备课时所拟定的预期课堂教学结果，是对完成课堂教学后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述，是检查、评价教学效果的尺度和标准。（导向功能、控制功能、评估功能）
（1）不能以课标要求代替教学目标；
（2）必须是学生学习的结果，不能以教师的活动作为内容；
（3）使用恰当的行为动词进行表述；
（4）必须是可测量和可观察的；
（5）应反映学习结果的全面性和层次性；
（6）具体而明确；
E．选定教学资源
1.课程资源
2.与其他课程资源的整合
F．确定教学方法与媒体
教学方法是在为达成教学目标，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
（1）每一种教学方法都有它本身的优势与局限，在教学过程中，要综合多种教学方式，注意扬长避短，发挥出每种教学方法的优点。
（2）常用的地理教学方法比较
教学方法
地理事实
地理概念原理
地理技能
地理问题解决
景观
分布
过程
讲述法
√
√
√
讲解法
√
谈话法
√
演示法
√
√
发现法
√
……
（3）教学媒体：分为传统媒体（地理挂图、地理模型、实物标本、景观图片等）和现代媒体（幻灯、投影、电影、录像、录音和多媒体技术等）
（4）根据教学内容选择合适的教学方法和教学媒体，注重多种方法与媒体的配合使用，但不宜贪多求全。（适合的才是最好的）
G．优化教学设计
（1）新授课主要教学环节：导入阶段—知识生成阶段—总结提升阶段—应用巩固阶段
（2）问题的设计；情境的创设；预设与生成；学生的活动；师生的互动；
H．编写教学案
编写教案是备课全过程的归结点，是备课全过程中最重要、最具体的一环。
（1）课题与课型；（2）教学目标；（3）学情分析与评价；（4）教学重点和难点；（5）教学方法和手段；（6）教学过程设计；（7）板书、板画设计；
（8）教学反思
总体上注意事项：教学目标要具体；教学重点要突出；教学方法要灵活；教学内容要适当；结构安排要科学；新旧过渡要自然；师生互动要交流；练习设计要合理；面向全体要周到。
附：
1.传统备课的主要问题：
（1）强调教师作用，忽视学生能力培养
（2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性
（3）强调知识传授，忽视激发情感
（4）强调解题技巧，忽视生活运用
（5）强调学科本位，忽视课程整合
2.新课程理念下教师备课的基本要求：
（1）要体现预设与生成的统一
（2）要体现尊重差异性的理念
（3）要体现生活化的理念（学“生活”-创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得；用“生活”-学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题；服务“生活”；创造“生活”）
（4）要体现课程资源整合的理念
（5）要体现教学方式与学习方式转变的理念
3.教学设计的三重境界
第一重境界
授人以鱼
教师教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。知识是能力形成的基础，能力的培养以知识为载体，知识和能力不是割裂的。授人以鱼是一个必经阶段，先授人以鱼，再授人以渔。两者不是对立的。
授人以鱼不是把世界上所有的知识教传授给学生，这既不可能也没有必要。知识教学的关键在于构建知识的结构，教给学生基础的知识，且在授人以鱼的过程中要有授人以渔的前瞻意识。
第二重境界
授人以渔
在授人以鱼的基础上和过程 中授人以渔，授人以渔只是授给学生基础的、普遍的、典型的捕鱼方法。学生从模仿开始，逐步内化，形成自己捕鱼的技能技巧。
授人以渔不是从形式上教给学生一些技能，而重在思维的开发。捕鱼的方法无非是鱼离开水或水离开鱼的两种思路，按照鱼离开水的思路，可采用网或叉进行撒网、拉网和叉鱼、钓鱼等方法；按照水离开鱼的思路，可以采用干鱼塘等方法。而电捕和药捕的方法是对上述两种思路的突破，说不定将来渔民在岸上吹口哨或在水中放音乐也能使鱼进入指定的容器。授人以渔应力求从无模到有模，再从有模到无模。即从没有方法，到学会一些方法，再把这些方法融合沟通，从而不局限于任何一种方法，使学生能不断地创造出捕鱼的新方法。
第三重境界
悟其渔识
匠人与大师的差别在于，匠人只有技能技巧，从师傅那里学会了知识，具备了模仿的能力。而大师则在得到“鱼”又学会“渔”的基础和过程中，悟出了“渔识”，能进行开创性的劳动，不但有创新的物质产品，还有独到的思想产品。
知识是解决问题的基础，才智是知识转化为解决问题的工具，而见识则是对知识和能力的应用方向、方法、方式作引领。（备课新思维-吴永军主编）
从“预设”到“生成”
从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的。
1.教学过程不是预设不变的；
2.预设，为了生成的有效
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
