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教师才是最大的受害者

作者：李广生

令人向往的课堂，师生既是创造者也是受益者。他们共同享受着联手创造的美好课堂，这段美好的经历将成为他们面向未来的源源不断的动力。但若是不加以警觉的话，他们又会成为破坏者和受害者。就像生态恶化的苦果必将由造成生态恶化的人类吞下一样，让课堂成为恐惧、压抑、伤心之地的师生，也必将或只能在这样的课堂中备受煎熬。

通常情况下，教师可不愿意揽下破坏者的责任，他们总能为自己的破坏行为，比如大发雷霆、严厉呵斥、嘲笑、讽刺、冷漠等等，找到开脱的理由。这些理由是那么充分，足以说服学生，让他们理解自己的破坏行为，或是不把它当成破坏行为。其实教师不用煞费苦心为自己辩护，学生对教师的宽容要超过教师对学生的宽容。教师拍桌子瞪眼，甚至出言不逊，课堂气氛降到冰点，但转过头，教师的脸色稍微缓和，课堂便又春意融融。有些教师不珍惜学生的宽容，他们喜怒无常、动辄翻脸、点火就炸，让人觉得不可思议。他们可能没有意识到，这个世界除了自己的学生再没有谁能允许或承受自己如此肆意。这样说恐怕会引起教师的反感，但我还想指出的一点是，即便学生宽容你，你自己能够宽容自己吗？

我有一位年轻的教师朋友，他深受学生喜爱，因为他也真心对待学生，关心他们、帮助他们，无微不至。他说他甚至把每个孩子都当成自己的孩子，恨不得把自己的心都掏出来。就连学校开运动，他都不忘从家里带来巧克力和饮料，为孩子们补充能量。说实话，他做的比很多教师都多、都好。但他总克制不住自己的情绪，经常在课堂上爆发，上演一场疾风暴雨，包括摔东西、挖苦斥责学生，实施语言暴力。虽然把学生镇住了，虽然没有发生激烈冲突，虽然总以学生认错收场、虽然并未影响师生关系，但他得到的也只是一时的宣泄，而事后总被深深的自责折磨。多次听他倾诉，他的语气和神态告诉我，自己并不想这样，真的并不想这样，这样的自己不是自己想看到的自己，无力感、挫败感、失望等消极情绪让他怀疑自己并对这份工作产生倦怠和厌恶。由此我总结出一条定律：脾气发的越大，伤害自己越深。

从一定意义上讲，创建令人向往的课堂，教师是最大的受益者，而破坏令人向往的课堂，教师是最大的受害者。

认识到这一点至关重要，它提醒那些准备让课堂成为令人向往之地的教师，先要想一想哪些做法可能会摧毁令人向往的课堂——至少不要成为破坏者。

令人向往的反面，首先是令人失望，什么样的课堂会令人失望呢？再它变得令人失望的过程中，师生分别贡献了什么？

其次是令人沮丧，挫败感可能是这种课堂的最大特点，是什么导致师生产生挫败感呢？

再次是令人恐惧，教师和学生都害怕进入那样的课堂，他们提心吊胆小心翼翼，害怕某种东西突然降临，但往往陷入“墨菲定律”，怕什么来什么。

再次是无聊感，和恐惧、挫败相比，它可能伤害性较小，但内耗极大，探索的激情和创新的勇气等，都将被无聊感慢慢消磨掉，可怕的是我们并未察觉……

接下来我将就这些课堂进行分析，看看它们是如何变成这个样子的，我们在其中发挥了什么作用。不要成为令人向往的课堂的破坏者，因为破坏者可能就是最大的受害者。

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