一头雾水

一头雾水

作者：李广生

《光明日报》在近期“教育实践”专栏刊载了某师范大学教授的一篇文章。文章提出：好课要有温度，“首先要温暖学生”；冰冷的课堂和太过炽热的课堂都不能称之为好课堂。因为这是“生命课堂”的基本主张，便认真看了看，但看完之后一头雾水。

文章写到：温度不够的课堂不仅冻结教师的教学激情，在教学中不易做到智慧生成，同样也会凝固学生的学习热情，压抑学生的创新思维，使整体教学趋于低效甚至负效。温度过高也不好，会导致师生情志的失控而失去理性判断，忘记或忽视教学目标，最后的结果同样是达不到教学目的……有温度的课堂必然是爱的课堂。教师怀有仁爱之心，对学生、对课程、对社会、对人生充满情感和正能量……有温度的课堂还应该是智慧的课堂。教师引导学生探奇觅胜，在哪里停顿，停顿多久，让学生飞翔，要飞多高，都要成竹在胸，方能收放自如……一堂好课应该通过教师智慧的、适时的控温引导，使课堂维持在沸点以下的准高温状态为佳。

本文的这些观点我都非常赞成，因为和我一直坚持的“生命课堂”的主张如出一辙。但我从不敢用这样的语言与一线教师对话，哪怕是讲座的——我在台上，教师在台下，除了目光没有任何实质性交流——也不敢如此饱含激情的说话。因为我担心，应该说是特别担心，教师们热血沸腾走出会场，一头雾水回到学校；坐在现场感觉前途无限光明，来到课堂顿觉脚下无路可走。教师是世界上最可爱的人，不到万不得已，他们绝不会让别人难堪。你讲的东西，他们再不认可也不会当面反驳，再不明白也不会刨根问底，再不喜欢也不会留下差评，再不切合实际也不会全盘否定。也许有人说这是虚伪的表现，但也有人说这是美德。是什么可以不去深究，但助长了一种华而不实的研究风气，让很多人的胆子越来越大，纷纷来到中小学校开坛设讲、传经布道。

有温度的课堂固然好，有温度的教育更好，但这里的温度指的是什么呢？有温度的课堂能够带来什么呢？温度太低不好，温度过高也不好，这是尽人皆知的道理，特别是在我们这个自古以来崇尚中庸的国度。但是，这个温度怎么测量出来呢，如何界定，高到多少就算过高，低到多少就算过低？如何建设有温度的课堂，从哪些方面入手，有哪些具体的实施路径？这些问题才是教师真正关心的问题，但恰恰是很多专家语焉不详的问题，也是很多专家留到最后因时间不足跳过不讲的问题。所以就留下一头雾水。

毫无疑问，这里的温度指的是师生的心理感受，但这样讲还是很含糊，因为心理上的感受和体验是个很微妙的东西，实在难以把握。所以，我把温度明确为四个方面，即：安全感、归属感、尊严感和成就感。师生在课堂上不紧张、不恐惧、没有觉得被边缘化、没有觉得低人一等，没有觉得毫无收获，这样的课堂就是有温度的课堂。也就是说，温度并不神秘，也不空虚，更不玄奥，它可以转化为教师的实实在在的行为。

“下面大家开始写字，看谁写的又快又好。”这种语言为什么“生命课堂”不鼓励？因为它把学习变成了竞争，把“又快又好”这个学习目标变成学生之间的相互攀比，导致孩子并不真的关注字写的如何，只想着超过别人、战胜别人。他们所得到的快乐，并非学习本身带来的快乐，而是打败对手带来的快乐。说到底，这种快乐是一种残忍的快乐，这样的课堂让孩子紧张、有压力，没有安全感。

“说说你的理由好吗？”为什么“生命课堂”鼓励追问而不倡导直接对孩子的答案进行评价不管回答是否正确？因为这会让孩子真切的感受到他的思考被重视，他需要表达自己的观点而不是猜测预设的答案。他的思考过程以及在此过程中形成的思想和观点受到尊重，于是他便知道了思考比答案重要，形成自己的观点比重复别人的想法重要，从而获得高阶的尊严感而不是肤浅的成就感。当追问成为常态，孩子们就不会轻易地抛出自己的观点，也不会轻易地否定别人的观点，因为他们要审慎地思考，争先恐后回答问题的动人场面可能就会减少，但正因为如此，他们学会了尊重自己和尊重别人。教师一旦过于关注答案的正误，不进行必要的追问，则会让孩子以为课堂看重的是结果而不是探索，知识居于人之上，他们学的是别人的知识而不是自己的知识，他们要臣服于别人的思想和观点，尊严感因此受挫。

不用再这样一一列举下去，一线教师大量的教学实践早已经证明，有温度的课堂不是一句空话，不是仰望星空才可以得见的理念，在我们的日常教学中，在我们与孩子的日复一日的看似平淡无奇的交流中，温度无时无刻不发挥着作用。

“生命课堂”之所以如此的重视温度，除了温度有利于情商的培养——在我看来，情商比智商重要——更主要的原因是，温度能够教会孩子那些看似无法教和不能教的但对孩子一生发展具有重要意义的东西。在孩子漫长的人生路上，在他们追求成功的过程中，教师的作用和价值究竟有多大，这是个未知数。也许我们真的无法帮助他们取得成功，但有温度的课堂能够让他们正确看待成功和正确认识自己。也许我们无法成就他们辉煌的人生，但我们可以引导他们追求幸福的人生。也许我们无法让他们成为伟大的人，但我们可以让他们成为快乐的平凡人。

总之，温度不是口号，不是美妙的文字、动人心魄的理念，它存在于课堂的点滴和细微之处。因为课堂是有生命的，所以课堂是有温度的。

生命课堂（点击查看原文）

一、焕发师生的生命活力

二、寻找课堂的生命意义