幸福是设计出来的

李广生

今天下午，忙里偷闲，跑到一所农村小学，听了一节小学二年级语文课，又与几位年轻教师进行了短暂的交流。短平快，我喜欢这种方式。做了这么久的教研，我逐渐意识到，说多了没用，如果真的是为了解决问题的话，“精”才是最有效的。

多未必好——做教育的当谨记这一点，站在讲台上，不仅要自信，更要自律。

站在讲台上的刘老师，笑的很甜，感觉很美。“生命课堂”是什么样子？有人曾问我这个问题，我用五个“有”回答，即：有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成，并构建出一个模型。现在想来，这样的回答还是太“官样”了点，本身便缺乏生命的活力。“生命课堂”其实就是师生笑起来的样子。

这是一位很努力的教师，为了这节课她准备了很多。但也正因为如此，她可能会遭遇很多年轻教师都要碰到的“钉子”，那就是想了很多、做了很多，但收效不佳。

多就是好吗？我从这个问题开始和大家进行讨论。

细心的老教研列出了这节课所有环节的时间节点，竟然有14个之多。平均每个环节用时不足3分钟，最长的一个环节用时6分钟，而也正是这个环节被参与听课的教师认为是这节课最有意思的环节。估计刘老师自己都没意识到，自己这节课居然干了这么多事，但必须承认的是，有些事仅仅是做了，如蜻蜓点水一般，并没有留下什么。

很多人把教育比喻成农业，虽然我担心教师会因此把自己当成农夫，但还是愿意把深耕新作引入到课堂。专注，我曾经专门论述过这个话题。积极而专注是生命活力的表现，不仅仅要积极，更要专注。学生的学如此，教师的教也如此。围绕一个主题或一个具体的任务，教师带领学生积极而专注的研究、探索，学习才能深入有效。目前很多课堂，特别是一个公开课，积极有余而专注不足。

我想起了七年前写的一篇文章《简约而不简单》，这正是我对常态课的一种期许，也是“生命课堂”努力的方向。

简约不是淡化设计，而是用简约的理念指导设计。我曾写过一组文章，对教学中的“过度设计”提出批评，倡导简约设计的理念。但目前来看，教学设计日益向繁复发展，学科专家和教学专家共同促成了这一局面，让课堂不堪重负。一节课究竟能够实现什么，这个问题不是专家说了算，也不是教师说了算，主要看学生。关于学科和教学我们研究太多了，反而忽视了最关键的因素——学生。正在流行的“深度学习”也有这种趋势，即：“深度”有了，“学习”却没了，有深度而无学习。“深度学习”必须贯彻简约设计的理念，否则便是对“深度学习”的阻碍或破坏。

简约而不简单，也就是说，简约设计难度更大。好课是设计出来的，设计才是真正考验教师的基本功。事实上幸福也是设计出来的，明确的目标，具体的路径规划，二者必不可少。专注于目标，心无旁骛，一步一个脚印扎扎实实走下去，幸福才能实现。教育和人生，都应如此。

希望几位年轻教师理解老教研的这份苦心。我和你们谈的不仅仅是教学，还有人生。就像我经常说的，“生命课堂”重要的是生命，而不是课堂。

简约而不简单

我对常态课的一个基本态度是：简约而不简单。

所谓简约，是指教学的程序设计、活动安排、方法选择、手段选用等要力求简约，避免哗众取宠，避免形式对内容的冲击。

这一点值得我们给予高度关注。因为我发现在课堂教学改革中，人们越来越重视模式的构建和程序的设计，“五步教学法”“六步教学法”等纷纷出台，大家似乎都在做加法——教学程序更加的细化、教学活动更加的丰富、教学手段更加的多样。这样的变化在一定限度内可能有助于提高教学效能，但超过了某种限度其对教学效能的反作用将更加明显。师生在一个接一个的环节、一个接一个的活动中游走，疲于奔命而无暇专注于真正要学习的内容。小组内讨论还没有眉目就要小组间交流，小组间交流还没有头绪就要向全班展示，这种现象在我们的课堂中屡屡出现。所以，我提出简约。

在教学形式的设计和安排上要追求简约。简约并不等于不精心设计、不认真安排，简约并不等同于因陋就简和随心所欲。所以，我说简约而不简单。

所谓不简单首先指立意不能简单。设计一个教学活动也好，选择一种教学方式也好，我们都要问一下自己：我为什么要这样做、我要实现什么目的、我要培养哪方面能力？这样的思考和追问是不能简单的。

有了这样的思考，数学老师在选择习题的时候会非常的慎重，因为他们心里清楚自己要通过这道题检查孩子什么、训练孩子什么或培养孩子什么。这样一来，一个看似很简单的做习题的环节就变得非常的不简单；有了这样的思考，语文教师在指导阅读的时候会非常精心，因为他们心里清楚读得抑扬顿挫、读得好听绝不是目的。这样一来，一个看似很简单的读书环节，就变成读者与作者通过文字这种媒介达成心灵交汇的不简单的大事件。

其次是指标准（要求）不能简单。倘若一节课有五个环节，对每个环节的实施都高标准严要求，则难度很大、难以完成，如果把五个环节简约为三个，则高标准严要求就容易实现。课堂教学的效能并不取决于经历了哪些环节，而在于怎么经历的这些环节。

有些时候，我们会为某些教师的课发出惋惜：假如在那个问题上再深入一些，就会......；有些时候，教师也常常为自己的课感到遗憾：假如不是着急完成教学设计，就会......。这些惋惜和遗憾交织在一起，直接导致我们的课堂教学实效性较低。降低标准和要求，使我的课堂教学付出沉重的代价，例如：我们的教师常常浮于表面、我们的学生常常低位徘徊、我们的教学常常流于形式，等等。因此，我们特别提出这一条原则：标准和要求不能简单！

简约与不简单并不矛盾对立：简约为不简单创造了条件、提供了可能；而不简单又提升了简约的价值，丰富了简约的内涵。