张硕果
教师的专业成长有很多种途径，比如阅读、写作、反思等等。其中，研读名师课例、撰写课堂实录也不失为一种研究教学、提高课堂效率的好方法。但是，我们仔细研读目前的课例或课堂实录会发现，它们从形式到内容仍有不少缺憾。
首先，形式单一，不能全面反映真实的课堂教学效果。目前绝大多数课堂实录（包括一些名师的课堂实录）在形式上几乎如出一辙，都是以师生对话的形式呈现，间或有一些教学环节的设计思路穿插其中。然而，熟悉课堂的人都知道，每个班里都会有几个或十几个优秀学生，他们善于表达，热衷发言，我们常见的课堂实录实际上就是这些优秀学生和教师之间的一场关于文本的对话。
从这些课堂实录中，我们很少能读到我们真正想要的东西，即在教师的设计之外，在师生的对话之外，那些沉默的大多数学生在课堂上的状态如何。这样的课例研究多了，我们就会更加热衷于研究课堂教学技巧，把更多精力放在打磨细碎的教学环节上，而不能真正从关注大多数学生在课堂上的学习状态入手去验证这样的教学是否有效、是否高效。
其次，就目前的课堂实录来看，教师依然控制着课堂。教师抛出问题，学生解决问题，似乎没有了对话，特别是没有了师生之间的对话，这堂课就无法完成；似乎没有了教师的巧妙设计和精彩讲解，这节课就不够完美。而实际上，教师的优秀不一定非要通过精彩的讲解、严格的控制来展现。
更多时候，教师只需点拨、引导。教师丰富的专业知识、精深的教育素养完全可以通过另外一种形式来体现，那就是对教育、对学生、对课堂教学的真正理解和把握，对教育契机的及时捕捉，以及教育智慧的适时闪现。甚至有时候，教师完全可以从课堂上低调“退出”。
那么，在这样的理念下，我们该如何记录课堂？我想，最关键的一点就是要转换思路。我们的课堂实录只有做到以关注大多数学生的学习为主，才可能真实呈现课堂存在的问题，才能帮助我们更好地反思和改进。因此，我们倡导通过他者即听课教师（而非教师本人）来完成课堂实录的整理。听课教师在充分了解教师的课堂教学目标、学生活动设计或训练要求之后，通过观察和记录学生学习清单的方式来关注课堂教学。
我们可以选定班级中的任意几个学生，关注其在整个课堂教学过程中的表现，把他们在每一个教学环节中的表现及任务完成情况记录下来。同时，我们还可以对大多数学生甚至整个班级学生的学习状态进行记录，客观反映课堂教学情况。课下，我们再将实录呈现给授课教师，作为案例进行探讨，真正提高课堂实录的研究价值。
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