《中学语文合作学习中学生学习策略的研究》研究方案
一、课题研究目的、意义
合作学习是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；合作学习是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。不少教师在合作学习课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多注重讲解，训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上，却没有把语文最重要的学习合作学习的方法教授给学生，学生最终未能学会自我合作学习、分析、理解、答题，因此，加强合作学习方法的指导，真正让学生逐步学会合作学习、会学合作学习，这样才可能让师生从繁重的合作学习教学中脱离出来，轻松合作学习理解，从而达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界。
为此，我们提出该课题研究，引导语文教师关注学生学习状态，研究语文学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统的、科学的合作学习方法，养成合作学习习惯，激发合作学习兴趣，形成合作学习能力，促进学生语文整体素养的提高。
二、课题研究内容
1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的合作学习方法。
精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度合作学习，要学会方法，形成能力；
略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；
诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。
2、研究、指导不同年级学生语文合作学习方法
①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文合作学习感受的指导。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在合作学习体验、感受和理解层面上下功夫。
②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生合作学习体悟的指导。教师有目的地为学生创设合作学习环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生合作学习欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供合作学习欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在合作学习质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行合作学习指导。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。文章文体不同，合作学习方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行合作学习指导。
现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，合作学习就会相当顺利。
审美是我们合作学习文学作品的首要任务，无论是合作学习课内的还是合作学习报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
4、研究、指导各个学习环节中的语文合作学习方法。
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文合作学习方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
四、课题研究方法
本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
五、具体措施及预期成果：
具体措施方面，从时间、指导、活动、课堂等四要素开展合作学习教学。通过优化课内合作学习、开设专题合作学习方法指导课、增设阅览课程、抓好兴趣小组、组织专项比赛，科学有序地引导学生自主合作学习、主动探究、创意生成，让学生在合作学习实践、体验、交流活动中习得合作学习方法，提高合作学习能力，提高读书的品味和质量，养成读书习惯。合作学习活动中倡导个性化合作学习、多元解读，激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，提高学生的语文素养。
本课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师指导学生合作学习方法的途径；力求摸索出语文合作学习的四种能力（认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力）的培养途径；力求总结出指导学生合作学习解题技巧的方法。研究成果包括研究方案、调查报告、论文、专刊、课程实施方案、辅导读物、多媒体课件、教案、上课实录、学生作业、学生作文、学生试卷等等。
六、可行性分析
近年来，我校先后承担了市教育科学“十五”规划课题“学科教学整体优化设计和实验研究”、“十一五”规划课题“新课程背景下初中生学习方式的研究与指导”“在初中各学科教学中培养学生自主学习习惯的实践研究”等市级课题的研究，并取得了一定的成果。通过课题研究培养了一支教育科研的队伍，形成了教育科研的良好氛围。
本课题的核心成员由教科室主任、语文学科教研组长和语文备课组长组成。他们都曾参加了以上课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的二十多篇论文获国家、省市级奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
围绕本课题我们还做了许多的文献收集工作，查阅并从网上下载了相关资料，进行学习研究，统一思想，制定方案。
前期准备：
1．学习教育科学研究院组织“指导学生自学”微型课题研究的有关文件的精神，了解有关的要求与规定。
2．组织发动以备课组、教研组、教师个人为单位进行校本研究，再确立我校的教育研究课题。
3．挑选课题组的核心成员，具有一定教育经验、科研能力，分工负责，落实各自的工作内容与职责。
4．学习国内外有关的研究成果，调查语文教师指导学生语文合作学习方法的情况与做法，调查我校学生语文合作学习状况。
5．制定课题实施方案。
6．健全学习制度，学习有关文选，举办有关本课题的公开课和理论讲座。
在指导学生语文合作学习方法研究方面，语文组很多老师已有了一定的实践经验。洪英老师能有计划、有措施指导学生自学，注重从使用工具书、善听勤思、多读多写、系统整理知识四个方面培养学生良好的语文学习习惯。她注重学法指导，提出预习要做到“读标抄想”，采用先扶后放的方法，引导学生主动探究，培养学生自学能力。学生在轻松的学习中取得了优异的成绩。
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