著名特级教师于永正老先生说过：“语文味在哪里?在朗读里。”读，是阅读教学的主要实践活动，文章的情感不是老师三言两语就能强加给学生的，学生只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味作者的情感，并与之产生共鸣，受到熏陶。
加强范读 感染学生
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中完美的偶像。”要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师绘声绘色、形神兼备的范读能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境，感悟文章的内涵。在《给予树》最后一个自然段的理解中，我便用了范读。课堂上，我用美好的声音、真挚的感情去感染学生，降低了学生理解课文内容的难度，为学生感悟文章内涵起到了推波助澜的作用。
以读代析 加深理解
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”我认为，不能把阅读教学简单地当做理解课，不该让机械的分析和繁琐的提问充塞课堂、霸占课堂，应引导学生将“读”进行到底，在反复诵读中理解内容，并抓住重点词句拓展开来，让学生将课文语言内化为自己的语言。如教学《美丽的小兴安岭》第二自然段，引导学生体会句子“树木抽出新的枝条”中“抽”字的妙用时，我让学生读一读、想一想、换一换：“抽”是什么意思，在这里还可以换成哪些词?作者为什么用“抽”而不用“长”?通过反复地朗读、感悟，学生体会到“抽出”把枝条快速有力长出来的样子写出来了，很生动形象。教师通过对重点词句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
课外延续 拓展视野
《语文课程标准》指出：“学生要能比较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”由于小学语文教材的编排和数量上的局限，一个学期单靠教材上的三十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。阅读教学不应仅仅停留在课本上，应利用一切有利契机鼓励学生多读书，开阔视野。如《孔子拜师》一文，在学生已经通过多种读，对文章有了较深的感悟后，我引导学生共同朗读孔子名言，并向学生推荐了一本记录孔子言行的书——《论语》。这样，学生不但对文章的感悟有了进一步延续，而且激发了他们课外阅读的兴趣，起到了事半功倍的效果。通过这样的活动，学生在扩大阅读面的同时，对传统文化也更感兴趣了
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